學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，市場上出現(xiàn)了大量的學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，但實(shí)際中往往會(huì)出現(xiàn)時(shí)間一長學(xué)生就開始厭倦使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)的問題。本文針對(duì)此種情況進(jìn)行了分析，并提出了在開發(fā)過程中可以解決此類問題的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng) 厭倦使用 分析 解決方法

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加多樣化，可以在線觀看教學(xué)視頻、查閱學(xué)習(xí)資料、選做各科題目等，市場上也出現(xiàn)了大量的電子教學(xué)產(chǎn)品，如計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)、學(xué)習(xí)機(jī)等。但實(shí)際中卻往往會(huì)出現(xiàn)時(shí)間一長學(xué)生就開始厭倦使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)的問題。下面就對(duì)此種情況進(jìn)行分析，并提出了在開發(fā)過程中可以采取的改善此類問題的方法。

1 學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)使用現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，國內(nèi)學(xué)生使用學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助學(xué)習(xí)多數(shù)以購買使用學(xué)習(xí)機(jī)為主。學(xué)習(xí)機(jī)的品牌有多種，如：步步高、讀書郎、優(yōu)學(xué)派、諾亞舟等，價(jià)格不同但多數(shù)比較昂貴。使用學(xué)習(xí)機(jī)可以從網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、同步應(yīng)用練習(xí)、知識(shí)檢測等來輔助學(xué)習(xí)。從內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)機(jī)幾乎可以成為學(xué)生的第二課堂，但實(shí)際中使用情況卻不大理想，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生和家長在購買學(xué)習(xí)機(jī)之前興趣很大，購買之后的短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)表現(xiàn)出的興趣也比較高，使用比較頻繁但隨著使用時(shí)間的延長興趣就慢慢下降，較長時(shí)間后就不再經(jīng)常使用學(xué)習(xí)機(jī)學(xué)習(xí)甚至基本不再使用學(xué)習(xí)機(jī)學(xué)習(xí)。除此之外，也有基于計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等設(shè)備的學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，但同樣也存在上述問題。

2 學(xué)生厭倦使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的原因

2.1 無法調(diào)動(dòng)學(xué)生使用積極性

多數(shù)輔助系統(tǒng)不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的使用積極性，導(dǎo)致時(shí)間越長學(xué)生使用的興趣越低。

2.2 與實(shí)際學(xué)習(xí)聯(lián)系不大

多數(shù)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)只注重學(xué)習(xí)內(nèi)容上與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，提供了講課視頻、演示等內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與實(shí)際的聯(lián)系。

2.3 加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外作業(yè)后再使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特別有吸引力，就會(huì)覺得僅僅是加重了課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長就開始厭倦使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3 開發(fā)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)過程中可用來改善學(xué)生厭倦使用的方法

針對(duì)上面提出的學(xué)生厭倦使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的幾個(gè)原因，在聽取師生及家長對(duì)于現(xiàn)有學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)使用的要求和建議的基礎(chǔ)上，總結(jié)出他們對(duì)于系統(tǒng)的功能需求，并從這些功能需求出發(fā)，提出以下三點(diǎn)改善問題的方法：

3.1 開發(fā)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)應(yīng)考慮如何能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的積極性

在開發(fā)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)時(shí)可轉(zhuǎn)換學(xué)生使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的角色。使學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者和被檢測的對(duì)象而是充當(dāng)系統(tǒng)的老師來進(jìn)行“教學(xué)”。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就是學(xué)習(xí)者和被檢測的對(duì)象，屬于教學(xué)中的被動(dòng)一方。將學(xué)生設(shè)定為學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的“老師”而不是被檢測的對(duì)象，可以在一定程度上提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的積極性，也能因?yàn)椤耙绦钑?huì)”的原因在一定程度上促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)的積極性。開發(fā)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)時(shí)可在系統(tǒng)中設(shè)定一個(gè)可動(dòng)態(tài)“成長”的系統(tǒng)“學(xué)生”。學(xué)生可使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)對(duì)“學(xué)生”進(jìn)行教學(xué)，“教學(xué)”完成后，可使“學(xué)生”動(dòng)態(tài)“成長”。同樣，當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)也可以給“學(xué)生”增加“成長值”，讓“學(xué)生”動(dòng)態(tài)地“成長”?！皩W(xué)生”在成長過程中不但應(yīng)有外形上的變化，在知識(shí)存儲(chǔ)量上也應(yīng)該逐漸擴(kuò)充，從而能在一定程度上提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。

3.2 開發(fā)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)應(yīng)考慮如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的聯(lián)系

系統(tǒng)可設(shè)定學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中各方面的表現(xiàn)都可以影響系統(tǒng)“學(xué)生”的“成長”。如教師對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)的肯定與表揚(yáng)，學(xué)生在考試時(shí)取得好的成績，家長對(duì)學(xué)生在日常生活各方面表現(xiàn)的認(rèn)可與贊揚(yáng)等都可提交到系統(tǒng)中讓“學(xué)生”的“成長”加快；反之，如學(xué)生有不好的表現(xiàn)，也可提交到系統(tǒng)中讓“學(xué)生”的“成長”減緩。這樣，不但可以提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)的興趣和使用頻率，還可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與日常生活其他方面都有更好的表現(xiàn)。此外，也應(yīng)考慮設(shè)置同班的學(xué)生、班上的教師同時(shí)使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，且老師能將班上學(xué)生加到同一個(gè)群組，組成一個(gè)在線的“虛擬班級(jí)”。在這個(gè)“虛擬班級(jí)”中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行在線授課答疑，也可布置任務(wù)讓學(xué)生們完成，學(xué)生之間也可出題互考。同時(shí)，還可以設(shè)置學(xué)生家長也可參與使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的功能，家長除監(jiān)督學(xué)生使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)外還可以與老師溝通與其他家長進(jìn)行溝通。通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的聯(lián)系，可以促使學(xué)生不間斷地使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 開發(fā)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)應(yīng)考慮如何使學(xué)生覺得使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)不會(huì)額外增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，除了在校的聽課學(xué)習(xí)完成課堂作業(yè)外，課外也需完成一定的課后作業(yè)與練習(xí)作業(yè)，因此在開發(fā)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)時(shí)可在系統(tǒng)中設(shè)置與課本課后作業(yè)和配套練習(xí)作業(yè)相同的“教學(xué)任務(wù)”或?qū)W習(xí)任務(wù)，并且可以判斷任務(wù)是否正確完成。這樣，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)完成“教學(xué)任務(wù)”或?qū)W習(xí)任務(wù)的同時(shí)就完成了課后作業(yè)，從而不會(huì)給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還能在第一時(shí)間讓學(xué)生了解自己所完成的作業(yè)正確與否，并可以及時(shí)地改正錯(cuò)誤的地方，保證作業(yè)完成的質(zhì)量，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)完成此類“教學(xué)任務(wù)”與學(xué)習(xí)任務(wù)，相當(dāng)于完成課后作業(yè)與練習(xí)，且能夠保證正確，不再額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，在開發(fā)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的過程中，可使用上述方法進(jìn)行相應(yīng)的功能設(shè)置，轉(zhuǎn)換學(xué)生使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的角色變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)中添加日常學(xué)習(xí)的因素，將學(xué)習(xí)系統(tǒng)的練習(xí)內(nèi)容與實(shí)際課后作業(yè)最大程度的聯(lián)系起來，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)的積極性，避免出現(xiàn)時(shí)間一長學(xué)生就厭倦使用學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)的問題。

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作者簡介

韓辰慧（1983-），女，山西省忻州市忻府區(qū)人。計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士，忻州師范學(xué)院五寨分院助講。主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

作者單位

忻州師范學(xué)院五寨分院 山西省忻州市 034200endprint