基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用化學(xué)課程體系模塊化教學(xué)改革研究

（寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院 315000）

一、課程體系模塊化改革的背景

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，各行各業(yè)急需專業(yè)應(yīng)用型人才和高級(jí)技能型人才。教育必須要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，必須要有一個(gè)多樣性的高等教育與當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，既要有專業(yè)的研究型大學(xué)，也要具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展為使命的獨(dú)立院校，培養(yǎng)一批能在各行各業(yè)從事一線技能操作、生產(chǎn)管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)和資本運(yùn)作的應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是高等教育在發(fā)展教學(xué)改革中體現(xiàn)出自身的需要。一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)急需大量的應(yīng)用型人才；另一方面，人才分類培養(yǎng)是高等教育改革的趨勢(shì)，既要有學(xué)術(shù)型大學(xué)，也要有應(yīng)用型和技能型高校。根據(jù)教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，聯(lián)合國(guó)教科文組織將高等教育分為兩個(gè)層次，我國(guó)的專科、本科、碩士生教育屬于第一層次；博士生教育屬于第二層次。第一層次又細(xì)化為學(xué)術(shù)研究型人才、應(yīng)用型專門(mén)人才和實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才1。而在獨(dú)立學(xué)院中培養(yǎng)的學(xué)生屬于應(yīng)用型專業(yè)人才，在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中需經(jīng)歷四個(gè)轉(zhuǎn)型，分別為教學(xué)理念轉(zhuǎn)型、課程設(shè)置轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型和課程體系轉(zhuǎn)型，其中最難的是課程轉(zhuǎn)型。就目前而言，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)尚在探索中，開(kāi)設(shè)的課程大都與研究型大學(xué)類似，為學(xué)科本位課程，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性2。

寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院是在浙江省，首家進(jìn)行高校體制改革試點(diǎn)的國(guó)有民辦二級(jí)學(xué)院，具有獨(dú)立的法人資格、實(shí)施本科層次學(xué)歷教育的全日制普通高等學(xué)院。辦學(xué)以來(lái)，始終將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為“培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，堅(jiān)持走應(yīng)用型、區(qū)域性和特色化的發(fā)展道路。寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院和研究型大學(xué)相比，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，課程的設(shè)置也有所不同。研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才都承擔(dān)著發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律、創(chuàng)造新知識(shí)等重要責(zé)任，培養(yǎng)的學(xué)生首先要具有一定的創(chuàng)新思維和研究能力，更具有一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)科本位課程體系適用于此類人才的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的目的是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的，主要是解決了經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一些關(guān)鍵性技術(shù)難題，因此，強(qiáng)調(diào)的是在一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)解決問(wèn)題的實(shí)際能力和創(chuàng)新精神，不需要過(guò)渡強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。所以，在教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題以及社會(huì)適應(yīng)能力。獨(dú)立院校由于模仿學(xué)術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)模式，未能隨著辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位的改變而進(jìn)行系列改革，在人才培養(yǎng)上還存在諸多問(wèn)題3。主要包括了： 在培養(yǎng)的應(yīng)用型人才中教學(xué)的理念模糊，定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的方案和思路，一味的追求“高、大、全”；導(dǎo)致一些課程設(shè)置不合理，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)性而忽視了“實(shí)踐性”、“應(yīng)用性”；更缺少動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)的整體訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)科中的理論脫離實(shí)際，產(chǎn)與學(xué)的脫離；另外，專業(yè)能力與就業(yè)崗位的需求，也存在著很大的差距等，其中課程設(shè)置是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)?？傊坝捎诶砟畹氖`、制度的羈絆、資源的約束，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)”3。所以，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展教學(xué)改革，以應(yīng)用化學(xué)為例，提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系模塊化教學(xué)改革，為探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供一條途徑。

二、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵、分類和特征

在漢語(yǔ)詞典中，“應(yīng)用”的含義指的是直接應(yīng)用于生活或生產(chǎn)中。應(yīng)用型人才是指能熟練掌握在社會(huì)中或在一些社會(huì)活動(dòng)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠?qū)I(yè)知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)性技術(shù)人才，這些人才主要從事于在社會(huì)中和活動(dòng)中從事生產(chǎn)活動(dòng)的一些專業(yè)性人才。應(yīng)用型人才分為三類，分別為工程型、技術(shù)型、技能型人才4。工程型人才主要依靠所學(xué)專業(yè)的基本理論知識(shí)和基本技能，將學(xué)科原理及學(xué)科的知識(shí)體系一些基礎(chǔ)知識(shí)都轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作形式；而技術(shù)運(yùn)用型人才則主要從事對(duì)社會(huì)上的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)的管理、經(jīng)營(yíng)的方式等一些活動(dòng)，就是將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品；技能操作型人才主要是需要一些具有熟練的操作技能，把產(chǎn)品設(shè)計(jì)和方案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的一個(gè)具體過(guò)程。另外，對(duì)于這類人才的教育培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，他們處于研發(fā)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等規(guī)劃環(huán)節(jié)，技術(shù)型人才處于建設(shè)、生產(chǎn)和服務(wù)等實(shí)際應(yīng)用操作，屬于在一線生產(chǎn)中的主要部門(mén)環(huán)節(jié)，而技能型人才是主要處于一線環(huán)節(jié)中技術(shù)崗位和管理崗位的操作，所以，這幾類人才都彼此相關(guān)又有聯(lián)系，同時(shí)又難以被取代。所以在教師教學(xué)的知識(shí)層面上，教師根據(jù)不同的人才要求，對(duì)課程的設(shè)置和要求也不一樣，比如工程型人才強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度和深度，技術(shù)型人才則突出了學(xué)科知識(shí)在社會(huì)上的實(shí)用性，與工程型人才相比相對(duì)淺顯，特別是課程在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)方面的要求上，工程型人才主要是側(cè)重于工程學(xué)科的研究和工程方案方面的設(shè)計(jì)，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科研究方面，技術(shù)型人才則側(cè)重于一些企業(yè)的管理、生產(chǎn)、建設(shè)等服務(wù)方面的技術(shù)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)研究，強(qiáng)調(diào)了要具有綜合的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，技能型人才側(cè)重于在企業(yè)崗位中的具體操作的技能運(yùn)用，更注重強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能和經(jīng)驗(yàn)技能。由此可見(jiàn)，在本科教育中針對(duì)應(yīng)用型人才的建設(shè)，更應(yīng)該具備以下特征：（1）相對(duì)于理論型人才而言，更突出了“應(yīng)用”的實(shí)踐操作能力；（2）重視綜合素質(zhì)，應(yīng)用型人才屬于高素質(zhì)人才。

三、在課程設(shè)置中教學(xué)模塊化教學(xué)體系構(gòu)建

（一）模塊化教學(xué)體系實(shí)施原則

1.把理論知識(shí)作為重點(diǎn)

把理論知識(shí)作為重點(diǎn)，授課的內(nèi)容主要以“實(shí)際、實(shí)用和實(shí)踐”為主要原則，以應(yīng)用為主，基礎(chǔ)理論作為“適用”為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)如何運(yùn)用在實(shí)際工作領(lǐng)域中，主要注重的是講授與實(shí)踐密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)模式適應(yīng)模塊化教學(xué)

在教學(xué)中，將理論講解、實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)意融為一體，打破理論與實(shí)踐的分界，教學(xué)模塊圍繞著提升學(xué)生的實(shí)踐能力，所以，在組織教學(xué)中的“綜合設(shè)計(jì)”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”、“科技創(chuàng)新”、“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”和“企業(yè)實(shí)訓(xùn)”等教學(xué)模塊，將分散的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐能力連接起來(lái)，建立實(shí)踐教學(xué)模式。在教學(xué)中，專業(yè)能力的形成培養(yǎng)，是在運(yùn)用智力、知識(shí)和技能的操作過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練而形成的。

3.聯(lián)合企業(yè)推動(dòng)教學(xué)體系的建構(gòu)。

在對(duì)高校的人才培養(yǎng)方案中，針對(duì)模塊化教學(xué)體系的理論建構(gòu)、包括了很多方面，例如教師的配備、 增加項(xiàng)目的一些實(shí)訓(xùn)操作、與企業(yè)合作培訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)，包括教學(xué)中的管理等方面，在此過(guò)程中，聯(lián)合企業(yè)可以推動(dòng)教學(xué)體系進(jìn)步，可以與企業(yè)進(jìn)行積極的溝通與互動(dòng)，通過(guò)和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，可以建立產(chǎn)、學(xué)、研的實(shí)驗(yàn)基地，不僅能為當(dāng)?shù)氐囊恍┢髽I(yè)解決技術(shù)上的難題，還能夠與企業(yè)常年建立穩(wěn)定的關(guān)系，將教學(xué)設(shè)置中的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和教學(xué)都能夠緊密的結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)與地方的企業(yè)合作，完善教學(xué)模塊的設(shè)置，認(rèn)可一些教學(xué)中的學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)將社會(huì)企業(yè)的培訓(xùn)納入到現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置中，通過(guò)考試在頒發(fā)相關(guān)的專業(yè)技能證書(shū)，將企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)能力融入到課程專業(yè)培養(yǎng)體系來(lái)，不僅可以加強(qiáng)教學(xué)和企業(yè)的培訓(xùn)結(jié)合，還促進(jìn)了高校教育和企業(yè)的共同發(fā)展。

4.保持教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和先進(jìn)性。

通過(guò)對(duì)用人單位的跟蹤調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的各項(xiàng)要求，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)模塊內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修改，使得課程教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)，引進(jìn)企事業(yè)的高級(jí)人才作為特聘教師進(jìn)行授課，講解教學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容始終保持先進(jìn)性和應(yīng)用性。

（二）應(yīng)用化學(xué)中教學(xué)體系的模塊建構(gòu)

應(yīng)用型人才的任務(wù)，主要是將專業(yè)的技術(shù)和理論應(yīng)用到企業(yè)的實(shí)際操作中，教學(xué)設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)，主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重教學(xué)內(nèi)容的“應(yīng)用”性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，這就要求教學(xué)設(shè)置為主要的導(dǎo)向，在教學(xué)中重新構(gòu)建教學(xué)課程體系，即以學(xué)生能做什么為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)什么為主要出發(fā)點(diǎn)，改變了一些傳統(tǒng)的教學(xué)課程中以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的設(shè)置，轉(zhuǎn)而進(jìn)入模塊化的教學(xué)課程體系，主要是以學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)為主，通過(guò)教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在一起構(gòu)成新的教學(xué)“模塊”，將取代傳統(tǒng)教學(xué)中的課程教學(xué)設(shè)置。進(jìn)入各個(gè)“模塊”的教學(xué)學(xué)習(xí)，作為面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的基本教學(xué)，主是圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)能力，在與相關(guān)模塊教學(xué)活動(dòng)的組合，使教學(xué)具有一定的靈活性，同時(shí)在教學(xué)中，每個(gè)單元的模塊對(duì)應(yīng)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，能夠靈活地支持各個(gè)單元模塊互換。并且在單元模塊化教學(xué)體系中，專業(yè)能力的培養(yǎng)可以由多個(gè)模塊來(lái)組成，教學(xué)模塊還可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分的劃分和評(píng)判。模塊的還可以用來(lái)計(jì)算一個(gè)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上學(xué)習(xí)的時(shí)間，計(jì)算某一學(xué)生學(xué)分的主要依據(jù)。這部分的學(xué)習(xí)設(shè)置包括教師授課的學(xué)時(shí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)的兩大部分，兩者的時(shí)間分配比例可依據(jù)模塊的不同類型進(jìn)行，還可以進(jìn)行靈活運(yùn)用。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程的定位，通過(guò)對(duì)相應(yīng)教學(xué)崗位的能力培養(yǎng)，對(duì)一些企業(yè)的需求和專業(yè)技術(shù)進(jìn)行深入的調(diào)研，然后結(jié)合高校中教學(xué)設(shè)置要求，確定相對(duì)應(yīng)的課程專業(yè)知識(shí)。對(duì)一些比較難以理解的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理和細(xì)化，并優(yōu)化分解為各種模塊，確定模塊相對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)點(diǎn)，再將若干課程模塊有機(jī)融合構(gòu)成完整的應(yīng)用化學(xué)教學(xué)模塊體系，從而將傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)，按學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)為專業(yè)課程體系的教學(xué)模塊，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力知識(shí)體系構(gòu)建專業(yè)模塊化的教學(xué)知識(shí)體系（圖1所示）。

圖1 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)模塊化體系的建構(gòu)

在理論教學(xué)模塊化設(shè)置中，充分體現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)主干課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“難度適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)”，從而將知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面有機(jī)統(tǒng)一。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在模塊化教學(xué)課程體系改革中，構(gòu)建出綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研創(chuàng)新教學(xué)三層次的課程教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系模塊化層次構(gòu)成如圖2所示。

四、模塊化教學(xué)保障

（一）制度保障

為了保障化學(xué)中模塊化教學(xué)質(zhì)量，需要制定教學(xué)質(zhì)量的保障制度，形成完整的教學(xué)課程制度保障體系。該體系包括了實(shí)踐教學(xué)保障制度、模塊教學(xué)質(zhì)量的保障制度和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障制度、學(xué)生學(xué)習(xí)管理保障制度四個(gè)組成部分。教學(xué)質(zhì)量對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到了決定性作用，需要從模塊的模塊實(shí)施、整體規(guī)劃和模塊評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)制定相應(yīng)的制度，為了保障更新化學(xué)模塊體系，組織研究化學(xué)模塊的教學(xué)體系，確?；瘜W(xué)模塊化教學(xué)的順利開(kāi)展。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，建立學(xué)生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，制訂包括選課規(guī)定、學(xué)分管理、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等一系列的規(guī)章制度。化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是模塊化教學(xué)中不可缺少的主要內(nèi)容，較強(qiáng)的動(dòng)手能力不僅是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要要求，也是保證學(xué)生就業(yè)的重要保障，因此需要制訂與模塊實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、化學(xué)工程設(shè)計(jì)等方面相應(yīng)的保障制度。模塊化教學(xué)設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)制訂相應(yīng)的課程教學(xué)制度，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)

模塊教學(xué)要求教師具備扎實(shí)的理論功底。因此，建設(shè)一支具有應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍，是模塊化教學(xué)改革的重中之重，可采取如下措施。（1）采取企業(yè)進(jìn)學(xué)堂方式，聘請(qǐng)一些企業(yè)、總工程師做兼職，以兼職報(bào)告會(huì)、講座等各種形式，把實(shí)踐應(yīng)用實(shí)例和創(chuàng)新精神帶到校園、走進(jìn)課堂。同時(shí)在聘請(qǐng)一線高級(jí)工程師進(jìn)入課堂，這不僅可以與專業(yè)教師進(jìn)行深層次合作，還可以以實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。（2）加強(qiáng)自己教師教學(xué)和知識(shí)能力的培訓(xùn)?？蛇x派教師深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，獲取一定的化學(xué)學(xué)科技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“雙師型”的教師保障，同時(shí)通過(guò)引進(jìn)豐富的技術(shù)人才來(lái)學(xué)校任教，改善師資隊(duì)伍的教學(xué)方式，提升師資隊(duì)伍的實(shí)踐應(yīng)用能力。（3）從一些合作辦學(xué)的國(guó)外高校聘請(qǐng)教授，擔(dān)任一些專業(yè)教師和承擔(dān)一些專業(yè)課程，建立一支多元化的師資隊(duì)伍，同時(shí)要保障師資隊(duì)伍的開(kāi)放性和先進(jìn)性。

（三）針對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)

目前針對(duì)化學(xué)教學(xué)建設(shè)中沒(méi)有配套的模塊化教材使用，所以就不能適應(yīng)以能力為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系的需要，因此將化學(xué)模塊化教學(xué)體系引入到教材的建設(shè)中，建設(shè)配套的化學(xué)教材也是模塊化教學(xué)改革的重中之重?；瘜W(xué)教材的編寫(xiě)中基本原則是要結(jié)合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和化學(xué)模塊化教學(xué)設(shè)置體系，體現(xiàn)出化學(xué)模塊化課程教學(xué)的特色，在教學(xué)的規(guī)劃中，可以使用購(gòu)買(mǎi)教材與自編教材相結(jié)合，建構(gòu)完善的化學(xué)教材體系，滿足高校培養(yǎng)應(yīng)用人才需要的配套化學(xué)教材。

（四）實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)

模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，特別對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提出了較高的要求。學(xué)校除了不僅可以依靠學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，還可考慮與社會(huì)上的企業(yè)聯(lián)合共建一些實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的化學(xué)能力和素養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的提升，同時(shí)感受企業(yè)文化的氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著高校擴(kuò)招，本科畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，我國(guó)人才需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，本科畢業(yè)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，特別是新建的獨(dú)立學(xué)院。他們的出路在哪里？只有堅(jiān)定地走向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)道路，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，獨(dú)立學(xué)院才能獲得更好更快的發(fā)展。本文以寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案改革為例，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了初步探索。這對(duì)于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的改革具有一定的借鑒意義。

注釋：

1.潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問(wèn)題[J].復(fù)旦教育論壇，2003（3）：5-9.

2.孔繁敏.應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的實(shí)證研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：121.

3.劉獻(xiàn)君，吳洪富.人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路[J].中國(guó)高等教育，2009（12）：10-13.

4.季誠(chéng)均.應(yīng)用型人才及其分類培養(yǎng)的探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（6）：57-59.