談趣味型課外練習(xí)的設(shè)計

林麗

[摘 要]小學(xué)語文趣味型課外練習(xí)的設(shè)計，通過把練習(xí)融于形象的場景中，融于切實(shí)的綜合運(yùn)用中，融于學(xué)生的個性發(fā)展中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這既是對當(dāng)前核心素養(yǎng)的落實(shí)，也是語文工具性和人文性的完美結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課外練習(xí)；趣味型

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0041-03

在語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能掌握情況的及時檢測與評定，是教學(xué)的必經(jīng)階段，也是我們評定教學(xué)質(zhì)量好壞不可或缺的重要依據(jù)之一。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足和自己教導(dǎo)方面存在的問題，并及時采取調(diào)整措施。課外練習(xí)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果最有效的手段之一。然而，當(dāng)前千篇一律的練習(xí)模式、枯燥乏味的練習(xí)題目已無法滿足學(xué)生的心理需求，也不符合他們的心理特征，更無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師應(yīng)在“趣”字上做文章。

一、情境——以“樂”為舟

如何改課外練習(xí)之現(xiàn)狀，讓學(xué)生變“苦做”為“樂做”，使他們厭學(xué)的狀態(tài)有所改變呢？通過實(shí)踐研究，我認(rèn)為遵循學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)可以觸發(fā)學(xué)生情感的情境，能使他們受到愉快和諧氣氛的感染與激勵，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)思維能力。如：“來到黃果樹瀑布底下，手里捧著清澈的泉水，舒暢之情溢于言表。感受著瀑布傾注而下，磅礴的氣場，如果我在現(xiàn)場，面對著此時此景，會不禁有感而發(fā)：

?！苯處熢O(shè)計情境型課外練習(xí)時，在形式上和內(nèi)容上要符合小學(xué)生的發(fā)展需求和心理特征，還應(yīng)結(jié)合情境型課外練習(xí)的特點(diǎn)來重組題目，具體操作方法如下。

（一）觀察聚焦

夸美紐斯說：“一個人的智慧，從觀察天上和地上的實(shí)在東西而來，同時觀察越多，得到的知識越牢固?！睂W(xué)生們認(rèn)識世界、增長知識需要觀察，觀察是他們的起點(diǎn)，細(xì)致敏銳的觀察力可以啟迪他們走得更遠(yuǎn)、更好。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多聚焦，啟發(fā)他們留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以獲得美的體驗。

如《風(fēng)娃娃》一課可以這樣設(shè)計：“看來光有做好事的心愿是不夠的，幫人們做事，也不是光有力氣就夠了，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。你們再留意一下，看看它又在干什么啦？”本練習(xí)是對文本情境的延伸，讓學(xué)生把課內(nèi)與課外充分結(jié)合起來，進(jìn)行觀察感受。

（二）想象釋情

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕胂罅κ莿?chuàng)新的開始，創(chuàng)新來自天馬行空般的想象，越早培養(yǎng)學(xué)生豐富敏銳的想象力，越能夠培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。教師在平時的教學(xué)中，要善于捕捉課文中可以延伸拓展的因素，設(shè)計一些要求想象的情境型課外練習(xí)，給學(xué)生提供發(fā)揮想象的廣闊空間，這對提升學(xué)生的想象力大有好處。

如學(xué)完《黃山奇石》后，教師這樣設(shè)計：“黃山的石頭，以奇特聞名世界，還有很多奇石有待大家發(fā)揮想象力去挖掘?？煊貌使P畫下來，并給它起個好聽的名字吧！你們還可以用自己喜歡的方式把它介紹給大家?！贝司毩?xí)重在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的能動性，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，去動手畫，去動腦思考，調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)中。這既能滿足學(xué)生的贊美欲望和情感需求，又能培養(yǎng)他們的多種能力。

二、層次——揚(yáng)起自信之帆

兒童能力的發(fā)展離不開教育，教育起著主導(dǎo)作用，但兒童的發(fā)展存在著兩種不同水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是預(yù)期達(dá)到的水平。小學(xué)生因年齡小，在某些方面無法獨(dú)立完成任務(wù)，但可以在成人的協(xié)助下，通過同伴合作的形式以及模仿學(xué)習(xí)來達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說：“兒童的心靈是稚嫩的，我們要像呵護(hù)露珠一般去呵護(hù)兒童的心靈，也正如此，更顯珍貴?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著個體差異，同樣的知識點(diǎn)學(xué)生的接受程度有快有慢。教師要考慮個體差異，設(shè)計有層次性、有趣味性的課外練習(xí)，讓每一個層次的學(xué)生都能增長自信，獲得不同程度的提高。具體操作形式如下。

（一）難易分類，水到渠成

怎樣讓每一個學(xué)生在自身的不同起點(diǎn)上都能取得最佳的發(fā)展空間呢？理解他們的差異，是對他們極大的鼓勵。大部分后進(jìn)生長期沉浸在基礎(chǔ)練習(xí)中，自顧不暇；中等生能解決一些一般性的問題，可以按時按量完成任務(wù)，對于有難度的問題，稍顯吃力，但也能在變式情境中獲得提高；優(yōu)等生實(shí)踐能力要強(qiáng)一些，不但能自我處理問題，還能幫助小組，幫助班級解決更高層次的問題。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的練習(xí)量或適當(dāng)降低一些練習(xí)的難度就是個好辦法，如用一些趣味性強(qiáng)、簡單易完成的動手類練習(xí)來提高他們的參與積極性。教師在設(shè)計練習(xí)時，將難易分類，讓練習(xí)富有層次感是非常必要的，這也是實(shí)現(xiàn)照顧差異的最好方法。如讓學(xué)生從“春風(fēng)、柳樹、小鳥、鮮花、田野、草兒、小朋友”等詞匯中自由選擇詞語來練習(xí)說話，對于不同層次的學(xué)生，教師可以給出不一樣的要求：后進(jìn)生可以選擇其中的一個詞來描寫春天；稍好一些的中等生可選擇三個或四個詞語來描繪春天；優(yōu)等生在選擇多個詞語的基礎(chǔ)上，還可以在原文的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感，表達(dá)對春天的贊美之情。這樣操作就能達(dá)到難易分類、水到渠成的教學(xué)效果。

（二）合作促發(fā)展

為了照顧不同層次的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的集體合作活動，在變式情境中讓學(xué)生不斷地進(jìn)行實(shí)踐。這些外在的協(xié)助，可以助推學(xué)生的發(fā)展和成功，幫助學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。通過多方合作，排除焦慮，能夠達(dá)到促使各層次的學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

如結(jié)合《找春天》一文來說，教師可讓學(xué)生和家長一起收集描寫春天的成語，如“百花齊放、鶯歌燕舞、百鳥爭鳴”等。孩子的教育離不開家長的正確引導(dǎo)，家長參與到孩子的練習(xí)當(dāng)中，既是幫助孩子學(xué)習(xí)的過程，也是從扶到放的陪伴過程。從我們獲得的信息分析來看，孩子在父母親的陪同下，一起查閱資料，一起完成任務(wù)，效率和效果都是倍增的。孩子不僅僅完成了練習(xí)本身，還從父母親那里學(xué)到了很多學(xué)習(xí)方法，在積極性的養(yǎng)成上是非常成功的。因此，在練習(xí)中搭建一個親子交流與合作的形態(tài)，能使基礎(chǔ)差的學(xué)生在家長的激勵與幫助下體驗到成功的快樂。

（三）個性創(chuàng)獨(dú)見

練習(xí)的設(shè)計要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，又要符合學(xué)生的個性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯和讀寫兩方面的發(fā)展，但這不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，再加上興趣愛好也不同，有的愛好繪畫，有的喜歡表演，有的喜歡動手制作……因此就會有不同的表現(xiàn)。我們在注重學(xué)生智能發(fā)展的同時，也必須遵循他們身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，設(shè)計出個性化的作業(yè)，如“小鬼來當(dāng)家”“購物清單我來記”“我為校園出點(diǎn)子” ……或讓學(xué)生親自制作書簽、手工作品等。從反饋的信息來看，這些作業(yè)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了他們的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更突出的是集體大眾化練習(xí)，很少涉及個性化，而此類練習(xí)彌補(bǔ)了這一缺陷，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是對教與學(xué)的互促。如有個學(xué)生在練習(xí)中寫道：“我從來沒有幫助父母親做過家務(wù)，也很難理解父母的辛苦。通過這次活動，我真的懂得了不當(dāng)家不知柴米油鹽的不易。我決定從今天開始，從實(shí)際行動開始，理解父母，幫父母分擔(dān)家務(wù)?！睂W(xué)生的母親說：“很驚異，孩子能通過這樣一個看似不起眼的活動，改變這么大，好像一下子就長大了，懂事了?！睂τ趯W(xué)生來說，特別是對于后進(jìn)生來說，大人的肯定是對其莫大的鼓勵。結(jié)合新課標(biāo)選擇個性化的練習(xí)形式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切入口。事實(shí)證明，其帶來的效果是不言而喻的，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了合作，學(xué)會了做人。

三、實(shí)踐操作——構(gòu)筑體驗舞臺

現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，越來越多的注重操作和實(shí)踐的課外輔導(dǎo)班受到了家長們的青睞，可見家長們也開始重視孩子實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面是比較薄弱的。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，即使是各科成績都比較好的學(xué)生，在實(shí)踐中需要拿主意的時候，也常常是不知如何是好?，F(xiàn)在的語文教學(xué)雖也在努力增加某些探究類的練習(xí)，但仍存在著很大的局限性，其操作只是一些抽象的“大腦實(shí)驗”，離實(shí)踐能力的培養(yǎng)還有很大差距。為充分發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐潛能，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗，我設(shè)計了實(shí)踐型趣味課外練習(xí)，具體形式如下。

（一）回歸生活

體驗是認(rèn)識事物最有效的途徑。語文應(yīng)該是在學(xué)生的感性認(rèn)識上自然建立的，從生活中來，又高于生活。這種經(jīng)驗的積累，能夠使學(xué)生在實(shí)踐中初步形成觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想等能力。如《農(nóng)業(yè)的變化真大》一課可以這樣設(shè)計：“你去過菜場嗎？你認(rèn)識哪些蔬菜？你能把蔬菜名稱寫下來與小伙伴分享嗎？”我們常常說體驗是認(rèn)識事物最有效的途徑，學(xué)生的課外練習(xí)也可以讓他們動動手，讓練習(xí)回歸生活?！坝H自下水知深淺”，學(xué)生親身經(jīng)歷的總是最難忘的。這種練習(xí)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展，讓學(xué)生把生活中的經(jīng)驗遷移到學(xué)習(xí)中，讓體驗的成果走進(jìn)語文課堂中，慢慢地，學(xué)生就能養(yǎng)成從實(shí)踐中認(rèn)識事物，在實(shí)踐中深入思考的品質(zhì)。如學(xué)了《三個兒子》這篇文章，教師引導(dǎo)說：“俗話說，可憐天下父母心，你們知道自己父母的生日嗎？請從今天起記住他們的生日，在他們生日的時候送一份禮物給他們。”父母是我們最值得感激的人，要教育學(xué)生做到心中有父母，嘴里念父母，在學(xué)生的心田播下感恩的種子。這是心與心的溝通，是心的體驗。從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓課外走進(jìn)課內(nèi)，這樣的實(shí)踐活動潛移默化又潤物無聲地調(diào)動了學(xué)生的積極性，無形中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。從學(xué)情出發(fā)，把學(xué)生從枯燥、單一中解放出來，不但能激發(fā)他們濃厚的練習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)他們多方面的能力，可謂一舉多得。

（二）引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)

不帶目的性的瀏覽，讓人過目便忘，但卻因為熟知，又往往很容易被無視。這樣，漸漸地，學(xué)生便很難有新的發(fā)現(xiàn)。怎么樣才能讓學(xué)生從司空見慣的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不一樣呢？我們的練習(xí)旨在安排發(fā)現(xiàn)性實(shí)踐練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去認(rèn)識事物，見微知著，勇于發(fā)問，勇敢猜想，大膽分析。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的練習(xí)：“我們周圍也有許多‘小雷鋒。我想寫一寫他們做的好事?！斌w現(xiàn)了語文課程與社會生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐中，能夠培養(yǎng)他們在生活中搜集資料的能力、分析判斷的能力。通過寫好人好事，能使學(xué)生了解在現(xiàn)代社會中仍然要發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，在高科技、信息化時代，雷鋒精神更值得我們學(xué)習(xí)與歌頌。

四、開放——引活水之樂

開放性的實(shí)質(zhì)是要學(xué)生真正走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會。眼光執(zhí)著于眼前，那就只擁有眼前的事物，用開放的眼光去探索，引活水之樂是開放性練習(xí)最大的優(yōu)勢。用已有的去探尋未知的世界，正像數(shù)學(xué)家華羅庚說過的：科學(xué)的靈感，絕不是坐等可以等來的。只有走出去，才有新境界?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。語文開放后，它仍然姓“語”，而且更加充分地體現(xiàn)出工具性和人文性。也就是說，我們的學(xué)生需要一個動態(tài)、開放的環(huán)境，我們的教學(xué)應(yīng)堅持以生為本，要從學(xué)生的角度去展開，給他們一個更大的空間，心有多大，舞臺就有多大。因而依照教材需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，我設(shè)計了幾個類型的開放型作業(yè)。

（一）自主導(dǎo)學(xué)

自主學(xué)習(xí)到底是什么？可以看成是學(xué)習(xí)活動，可以認(rèn)為是學(xué)習(xí)過程，還可以理解為一種學(xué)習(xí)模式。其實(shí)，無論什么觀點(diǎn)，無論如何去理解，都表達(dá)著一個意思，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行的能動的、有選擇的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在活動中獲得知識，形成技能，發(fā)展?jié)摿Α，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解，有自己的喜怒哀樂，在家庭里是個活躍分子。針對這些現(xiàn)象，教師可以利用練習(xí)留出空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮。如果是對學(xué)習(xí)有用的資料，就可以適時地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，還可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睿枚弥?，學(xué)生就意識到了要多學(xué)習(xí)，還知道了要學(xué)習(xí)什么樣的知識。自主導(dǎo)學(xué)重在讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)能力，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、接收能力和學(xué)習(xí)能力的不同，給他們留足時間、空間，讓學(xué)生自己控制，在完成練習(xí)的過程中，在實(shí)踐體驗和把控中，很好地發(fā)揮主觀能動性，從而達(dá)到德智教育的整合。

如這樣的練習(xí)：“假如讓你當(dāng)班長，你怎么當(dāng)？說說你的想法。”本練習(xí)可以讓學(xué)生各抒己見，教師要尊重學(xué)生的好奇心和進(jìn)取精神。通過練習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了自我檢查的能力，體現(xiàn)出一種高度的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

（二）創(chuàng)編求發(fā)散

孩子的潛能無限大，他們對事物有獨(dú)到的見解，還有著成人所沒有的敏感度，所以他們天生具有獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)編練習(xí)就是順應(yīng)孩子的天性，引導(dǎo)他們根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識進(jìn)行加工、改造，通過改成說唱等形式進(jìn)行再現(xiàn)。這種類型的練習(xí)拓寬了學(xué)生發(fā)揮的空間，特別是學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了充分發(fā)揮。

如我截取一段有關(guān)戰(zhàn)爭中的孩子的電影片斷，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，從看到的想開來：“看到這樣的畫面，你有什么話想說？展開想象，可以用各種形式來表達(dá)自己的心聲?！?/p>

練習(xí)：我們希望，我們祈盼 和我們一樣享受 。

生1：我們企盼戰(zhàn)火能早日消失，讓戰(zhàn)爭的煙火永不燃起，讓戰(zhàn)爭遠(yuǎn)離，讓大家都能一起享受和平的明天。

生2：我們希望，我們祈盼硝煙彌漫中的孩子也能擁有一片晴空，讓放飛的心靈能夠自由翱翔，和我們一起享受自由。

斯大林曾說：“在人類社會存在的一切階段上，語言是交際、交流思想和互相了解的工具。”通過學(xué)生對本練習(xí)的反饋情況，教師可以了解到學(xué)生對課文的理解程度。這樣的練習(xí)也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和進(jìn)取精神，他們把自己的祈盼與愿望映射其中，從而達(dá)成了教育的意義。

設(shè)計開放性練習(xí)，很大程度上開闊了學(xué)生的視野，訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識多角度、多維度地思考問題，能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，使他們從小就有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，進(jìn)而形成創(chuàng)新人格?！敖陶哂行?，學(xué)者得益?！睂?shí)踐證明，對于一個學(xué)生的發(fā)展，最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個才華可以盡情施展的地方，而開放性練習(xí)的設(shè)計與實(shí)施正好滿足了學(xué)生的這一需求。

在興趣中練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。課外練習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。以學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，兼顧課內(nèi)與課外，重視閱讀和練筆，這樣的語文課外練習(xí)才能讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所得，才能真正發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張豐.問題與建議 [M].北京：國際文化出版公司，2001.

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[3] 李曉紅，做創(chuàng)造的教師 [M].成都：四川教育出版社，2006.

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（責(zé)編 劉宇帆）