多媒體類課程微課制作的研究與實(shí)踐

倪辰怡

摘 要：多媒體類課程的教學(xué)內(nèi)容相對其他專業(yè)課程而言，具有更強(qiáng)的實(shí)踐操作性質(zhì)。同時(shí)高職院校努力培養(yǎng)應(yīng)用性技能型人才，更需要學(xué)生擁有良好的動(dòng)手能力和學(xué)會靈活的操作方法。而微課形式作為一種輔助教學(xué)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生鞏固知識點(diǎn)提供更準(zhǔn)確的參照。選擇合適的內(nèi)容，并加上精心的教學(xué)設(shè)計(jì)所制作的微課視頻，將幫助學(xué)生在課后進(jìn)行更好地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以完成更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ：多媒體課程；微課教學(xué)；案例教學(xué)

一、引言

高職院校中多媒體類課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是通過老師講授和現(xiàn)場演示的方法來達(dá)到教學(xué)目的。但是隨著時(shí)代和科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)方式以不能完全滿足學(xué)生日益變化的學(xué)習(xí)需求。

自2008年提出微課概念以來，越來越多的學(xué)科和專業(yè)利用這一形式來豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量。而且將微課教學(xué)運(yùn)用于多媒體類課程，其優(yōu)勢也是顯而易見的。

二、多媒體類課程特點(diǎn)與教學(xué)問題

（一）多媒體類課程內(nèi)容多、操作復(fù)雜

多媒體類課程的內(nèi)容通常涉及文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種素材文件的編輯和處理，所使用的軟件也是類型繁多。在以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)的高職院校中，通常以實(shí)踐教學(xué)為主要教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，從而掌握一個(gè)個(gè)小知識點(diǎn)。

對于學(xué)生尤其是數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)學(xué)生而言，在校學(xué)習(xí)過程中需要熟練掌握多種多媒體類軟件的操作，制作大量的多媒體作品案例。對于多媒體教學(xué)老師而言，不僅需要具備過硬的業(yè)務(wù)能力，更要能夠現(xiàn)場解答各層次學(xué)生的不同問題。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，很難做到因材施教，也能難達(dá)到有效率地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）課外時(shí)間利用率低

多媒體類課程在課堂上來不及解決的問題，在課后沒有老師的指導(dǎo)和演示，僅依靠課本和書面資料可能更難解決。因?yàn)楹芏喽嗝襟w案例都具有制作的連貫性，每個(gè)步驟之間都有關(guān)聯(lián)，一步接著一步進(jìn)行操作。如果課堂上沒有跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，除非是有老師重復(fù)講解，否則課后無法練習(xí)，不利于學(xué)生的自學(xué)和鞏固。

三、微課教學(xué)在多媒體類課程中的優(yōu)勢

（一）微課教學(xué)便于將知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化

多媒體作品制作需要學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的多種軟件，可能在做視頻案例過程中，會涉及到先修的圖像或音頻處理的課程內(nèi)容，復(fù)雜案例中可能涉及到之前基礎(chǔ)操作中多個(gè)簡單案例的綜合應(yīng)用，某個(gè)知識點(diǎn)又可能在后續(xù)課程中被多次使用等等。而在實(shí)際教學(xué)中，老師不可能在課堂上講授新知識點(diǎn)時(shí)，重復(fù)完整地回顧先修知識，那就要求學(xué)生在課前有進(jìn)行過復(fù)習(xí)和鞏固。所以就需要有更為細(xì)致的內(nèi)容分類和較為具體的知識點(diǎn)梳理。

可以根據(jù)需求，將每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行拆解，制作成一個(gè)個(gè)短小的微課。當(dāng)涉及到某個(gè)知識點(diǎn)，找到相應(yīng)的微課案例進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。那么在新課學(xué)習(xí)中將大大提高效率，也不會造成一步跟不上就脫節(jié)的后果。

（二）微課形式更適合展示操作型教學(xué)內(nèi)容

多媒體類課程內(nèi)容以操作為主，對于學(xué)生記憶和掌握而言，確實(shí)很難以記筆記等傳統(tǒng)形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多學(xué)生會利用攝像設(shè)備記錄下操作步驟的照片或者視頻，但是可能影響現(xiàn)場聽講和動(dòng)手練習(xí)，也不方便后續(xù)學(xué)習(xí)資料的歸檔和整理。

那么微課這種動(dòng)態(tài)的視頻形式，比起靜態(tài)的紙質(zhì)版教學(xué)資料，更適合于多媒體這類操作性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅在課后的預(yù)復(fù)習(xí)中能夠高效利用，在課堂上也可以來回反復(fù)學(xué)習(xí)，甚至找出不很了解的細(xì)節(jié)部分對照視頻請老師現(xiàn)場及時(shí)解答，提高溝通和教學(xué)反饋的效率。

（三）利于碎片化時(shí)間提升學(xué)生主觀能動(dòng)性

一個(gè)微課視頻通常是5-10分鐘的時(shí)間，按照不同的視頻分辨率和格式要求，可以上傳至課程網(wǎng)站、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)群、微博微信等各個(gè)平臺，在不同終端上也都能觀看，更加適合于現(xiàn)代高科技時(shí)代背景下的傳播和學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和不同需求，自主的選擇相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同學(xué)之間也可以微課為工具，對學(xué)習(xí)知識點(diǎn)進(jìn)行討論和交流。甚至是非多媒體專業(yè)的學(xué)生以拓展能力為目的地選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加一技之長，提高社會競爭力。這些都能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、多媒體課程微課制作實(shí)踐

（一）微課內(nèi)容的選擇

雖然微課教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)多媒體內(nèi)容授課方法的一些不足，但是也不可能用這種形式完全替代講授和演示教學(xué)，作為一種補(bǔ)充和增強(qiáng)是更適合它的定位。那么選擇哪些知識點(diǎn)制作成微課形式供學(xué)生來學(xué)習(xí)是需要仔細(xì)斟酌的，因?yàn)橹谱饕粋€(gè)精良的微課視頻是需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力的。

例如在制作影視特效與后期合成課程的微課時(shí)，就選取了如第七章中的蒙版這一知識點(diǎn)。一方面因?yàn)樵撝R點(diǎn)是本章節(jié)的核心重點(diǎn)，另一方面它作為基礎(chǔ)知識點(diǎn)在后續(xù)課程中還會反復(fù)使用。所以利用十分鐘微課形式講清概念、基本操作和案例，為學(xué)生提供了完整的配套學(xué)習(xí)資源。

（二）微課的課程設(shè)計(jì)

1.課程引入

以實(shí)拍人物+場景的形式制作一個(gè)小實(shí)例，不僅是作為課程導(dǎo)入的開場白，同時(shí)也是本節(jié)課知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，讓創(chuàng)意和新奇貫穿整個(gè)微課視頻，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.新知講解

利用錄屏形式演示基礎(chǔ)操作，一邊演示的同時(shí)一邊進(jìn)行同步的講解，直觀地展示特效軟件中各個(gè)按鈕的具體操作方法，讓學(xué)生能夠跟學(xué)跟做。再回過頭來講解片頭實(shí)例的制作方法。給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間后，幫助學(xué)生分析其中細(xì)節(jié)，理清思路，加深對該實(shí)例的理解。

圖1 案例錄屏截圖

五、結(jié)語

通過檢閱學(xué)生的作業(yè)完成情況以及觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠發(fā)現(xiàn)經(jīng)過微課輔助學(xué)習(xí)后，對于學(xué)生掌握和鞏固基礎(chǔ)知識點(diǎn)是有一定幫助的，同時(shí)也提高了老師課堂教學(xué)的效率，是提高教學(xué)質(zhì)量非常有效的一個(gè)手段。

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