將“眾創(chuàng)空間”移入課堂 與專業(yè)課程深度融合

梁平 李春

摘要：從2015年以來，天津市加快實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，海河教育園區(qū)各職業(yè)院校都在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，“眾創(chuàng)空間”是高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育模式，利用“眾創(chuàng)空間”的技術(shù)優(yōu)勢，把有創(chuàng)造力的實踐教學(xué)項目融入專業(yè)課程設(shè)計中，激發(fā)更多學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：眾創(chuàng)空間；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工匠精神；融合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0001-02

近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各大院校相繼開展，通過麥可思研究院對“中國大學(xué)生就業(yè)”統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生“自主創(chuàng)業(yè)”比例逐年在持續(xù)、穩(wěn)定地增長，自主創(chuàng)業(yè)存活率也明顯提升。可見，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)已起到了一定作用，但教育的受益面有限，大部分學(xué)生沒有機會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。如何讓更多有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍，是高職院校“雙創(chuàng)”改革的目標(biāo)，也是我們課題研究的重點。在高職院校教育中重視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育，大力發(fā)展“眾創(chuàng)”教育模式，既符合時代發(fā)展需要，也有利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。

一、眾創(chuàng)空間的內(nèi)涵

“眾創(chuàng)”一詞最早來自于2014年9月，李克強總理在夏季達(dá)沃斯論壇上的發(fā)言，提出：要掀起一個大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，要推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。從2015年以來，天津市加快實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，海河教育園區(qū)各職業(yè)院校都在打造先進(jìn)、開放的“眾創(chuàng)空間”，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革?！氨妱?chuàng)空間”是一種源自孵化器模式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，主要是“眾多”的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在一起辦公，滿足個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和新企業(yè)成長的各類需求。

二、眾創(chuàng)空間的現(xiàn)狀

高職院校依托自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，努力營造良好的空間環(huán)境，打造各種有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)平臺，包括與企業(yè)共建“眾創(chuàng)空間”、“創(chuàng)客空間”，實現(xiàn)創(chuàng)新成果同產(chǎn)業(yè)對接，創(chuàng)新項目與現(xiàn)實需求對接，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革。但大多數(shù)的“眾創(chuàng)空間”形式大于內(nèi)涵，欠缺技術(shù)、知識、人才的儲備，也沒有專業(yè)水平技術(shù)指導(dǎo)，有很多的“眾創(chuàng)空間”都背離了初心，空有其名。

1.沒有實現(xiàn)“眾創(chuàng)”效果?！氨妱?chuàng)空間”作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供制作、交流、共享知識和資源，以及項目協(xié)作的場所。當(dāng)前高職院校較為典型的“眾創(chuàng)空間”模式就是項目培訓(xùn)和專業(yè)講座，僅側(cè)重對“部分”有創(chuàng)新熱情的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，這種模式并沒有突出“眾”創(chuàng)的效果，甚至大部分學(xué)生對“眾創(chuàng)空間”并不了解，創(chuàng)新意識和熱情沒有機會被激發(fā)。

2.缺乏專業(yè)指導(dǎo)教師。高職學(xué)生思維活躍，有創(chuàng)意想法，有創(chuàng)新熱情，但缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師。創(chuàng)意的實現(xiàn)，往往是跨學(xué)科、綜合性強的創(chuàng)新實踐，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程中，必然會遇到很多困難，需要在專業(yè)技能、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)新分析等多方面得到專業(yè)教師的指導(dǎo)和幫助。但專業(yè)及技能強并具有跨學(xué)科知識能力的教師非常少，學(xué)生的創(chuàng)意沒有及時得到老師引導(dǎo)和幫助，往往創(chuàng)意項目逐漸擱淺，創(chuàng)新熱情隨之消減。

3.眾創(chuàng)場地受限。創(chuàng)新需要技術(shù)支持，也需要時間的積累，在校學(xué)生可以免費利用學(xué)院提供的“眾創(chuàng)空間”及“仿真實訓(xùn)室”進(jìn)行創(chuàng)意分享、信息交流，一旦畢業(yè)離開學(xué)校，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動就只能進(jìn)行線上虛擬空間的交流，項目成功率低。

4.缺少工匠精神。努力做一件事，過程會很艱辛，且短期內(nèi)也看不到成效，往往在這個階段，創(chuàng)新熱情會慢慢消退，不少的學(xué)生選擇中途放棄。在“創(chuàng)新”階段，如何堅持、不放棄是創(chuàng)新是否成功的關(guān)鍵。這是一種精神，也是一種信念，這就是“工匠精神”——專注敬業(yè)，一絲不茍，精益求精，至臻完美。

三、將“眾創(chuàng)空間”移入課堂

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基地是課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該融入到專業(yè)課程教學(xué)中去。將眾創(chuàng)模式轉(zhuǎn)變成“項目團(tuán)隊”，將空間移入課堂，讓課堂教學(xué)不再枯燥，讓教與學(xué)更加活躍、有意義。

1.在教學(xué)中融入“眾創(chuàng)”教學(xué)模式。在教學(xué)中首先需要建立項目團(tuán)隊，這不同于一般的群體或組織，它是為實現(xiàn)實踐教學(xué)項目而建立的，一種按照團(tuán)隊模式開展項目設(shè)計的組織。在項目教學(xué)中，將學(xué)生分組進(jìn)行實踐，在團(tuán)隊中充分發(fā)揮學(xué)生個體參與的積極性，互相協(xié)作，共同討論完成項目作品設(shè)計及創(chuàng)新。（1）團(tuán)隊協(xié)作。俗話說，團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)隊合作可以調(diào)動所有成員的資源和才智，激發(fā)每個個體聰明才智，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成。同時，教師在設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)項目時，需要制定出切實可行而又具有挑戰(zhàn)意義的項目目標(biāo)，以激發(fā)團(tuán)隊的工作熱情和創(chuàng)新意識，為項目教學(xué)注入無窮動力。（2）創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的積極主動和不斷進(jìn)取的心態(tài)，否則就不能用創(chuàng)造性思維解決問題。在專業(yè)課程教學(xué)中教師可以通過“角色扮演法”和“案例分析法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這兩種方法，可以培養(yǎng)團(tuán)隊成員合作意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主學(xué)習(xí)，本方法也要求指導(dǎo)教師必須具備牢固的專業(yè)知識和技能。（3）創(chuàng)意分享。在實訓(xùn)教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，鼓勵并幫助學(xué)生參與“創(chuàng)意分享”、“創(chuàng)新展示”等不同的創(chuàng)意分享模式，通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，進(jìn)行創(chuàng)意討論及模擬售賣等形式，在項目設(shè)計過程中，充分展示產(chǎn)品的優(yōu)點、缺點，并不斷地進(jìn)行修改和完善，逐步將創(chuàng)新變?yōu)榭赡?，這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實現(xiàn)的。

2.專兼職教師。通過校企合作，聘請企業(yè)的工程師和本院專職教師一起擔(dān)負(fù)本課程的講授及教材的編寫。企業(yè)的指導(dǎo)教師應(yīng)具有五年以上項目開發(fā)經(jīng)驗，專職教師應(yīng)具備參與兩年以上的企業(yè)項目制作，有項目開發(fā)和實踐的經(jīng)驗。項目指導(dǎo)書、教學(xué)大綱、實驗平臺建設(shè)和綜合性、開放性實驗設(shè)計均由企業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)教師共同合作完成。

3.“眾創(chuàng)”環(huán)境。創(chuàng)新意識要在良好的環(huán)境中培養(yǎng)，創(chuàng)新環(huán)境可以仿照企業(yè)真實工作環(huán)境，建立“企業(yè)仿真實訓(xùn)室”，將企業(yè)文化滲透其中，包括設(shè)計真實企業(yè)項目、創(chuàng)建真實的項目小組、施加真實的工作壓力、設(shè)計真實的項目流程等一系列的真實細(xì)節(jié)，學(xué)生從開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)的那天起，就處于真實技術(shù)環(huán)境之中。任課教師不僅要教會學(xué)生技術(shù)技能，更重要的是教會他們?nèi)绾喂ぷ鳌⑷绾螌W(xué)習(xí)、如何創(chuàng)新?！捌髽I(yè)仿真實訓(xùn)室”的建立同時也為全院師生提供一個具有良好自主學(xué)習(xí)氛圍和師生互動環(huán)境、充滿活力的開放型實踐環(huán)境，為學(xué)院相關(guān)專業(yè)提供各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗所需設(shè)備，鼓勵師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。本實訓(xùn)室設(shè)有工作區(qū)、活動區(qū)、討論區(qū)，打造了具有企業(yè)氛圍的工作學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，實訓(xùn)基地還配有虛擬現(xiàn)實眼鏡、3D打印機、智能機器人等相關(guān)的實驗平臺。

4.“工匠”精神。學(xué)生進(jìn)入“企業(yè)仿真實訓(xùn)室”，就完全融入“真實”企業(yè)環(huán)境中，在實踐中體驗“工匠精神”的內(nèi)涵。教師應(yīng)該帶頭踐行“工匠精神”，不斷地引導(dǎo)及灌輸工匠精神的精髓，讓學(xué)生將職業(yè)道德內(nèi)化于心，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)精神和高層次職業(yè)理想的技術(shù)技能人才?？炭唷⒕礃I(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新的工作態(tài)度不僅是企業(yè)發(fā)展的職業(yè)態(tài)度和宗旨，也是學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的必備職業(yè)素養(yǎng)，將終身受益。

四、小結(jié)

“眾創(chuàng)空間”不能流于形式，它的功能應(yīng)該拓展到實際專業(yè)教學(xué)中去，讓學(xué)生在項目教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。通過“企業(yè)仿真實訓(xùn)室”的建立，促進(jìn)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的改革，通過“工匠精神”的培養(yǎng)，促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，努力將高職學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要、企業(yè)需要，并具備較強敬業(yè)精神和掌握深厚理論知識的優(yōu)秀技術(shù)技能人才。

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