初中語文學案設計例談

姜軍

摘 要：新課程理念特別強調(diào)學案導學。在初中語文閱讀課的教學中，借助學案導學能夠有效地提升學生的閱讀效率。教師在設計學案時，要充分考慮多方面的因素，本文以《背景》一課的教學為例談了初中語文學案的有效設計策略。

關鍵詞：初中語文；學案

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-088-1

“導學案”教學法和以前的教學模式相比，具有很強的創(chuàng)新性。它把學案當成載體，通過導學的方式，師生共同進行合作，從而完成教學目標。在課堂教學當中，筆者通過親身實踐，體會到了“導學案”的種種優(yōu)勢。下面筆者就結合“導學案”的優(yōu)勢，對朱自清《背影》的教學過程進行解讀，以期對語文新課程的學習模式不斷完善，進而使學案的質量逐步提高。

一、相關背景知識

在初中語文的學習中，有一部分課文由于時代感比較強，在文化背景上和當前差異較大，不符合目前學生的生活特點，從而導致學生在學習的過程中，可能會出現(xiàn)閱讀障礙，或者對文本的個別段落無法理解，缺少體悟，有時候甚至會曲解課本中的內(nèi)容。為了改變這種情況，教師首先需要讓學生對課文進行預習，再利用相關工具，讓學生了解和課文相關的一些知識，包括作者的個人信息、寫作背景等，并進行簡單的描述（一般200字左右）；還可以適當在學案中進行“留白”，讓學生自己動手，填補這一部分的空白。通過這些活動，學生對文本的理解將會更加深入。

例如，在學習《背影》這篇課文時，筆者首先請學生搜集和朱自清有關的資料，完成相關填空題，如朱自清的個人信息、文學成就、代表作等。當學生對課本中的主要人物有了一定的了解后，就會比較容易進入學習狀態(tài)中。

這樣，學生在這個過程中自然就能夠對這一篇課文的寫作背景進行深入理解，從而為他們的高效化文本閱讀奠定基礎。

二、基礎知識

在實施“學案導學”教學模式時，學生自主學習發(fā)揮著重要的作用，而且會影響到教師的課堂教學效果。因此，教師需要參與到學生的自學過程中，并及時進行引導。

例如，在《背影》一文時，筆者首先分析了課文的特點：這是一篇樸實而溫暖的散文，主要講述了父親送“我”上站臺，并給我買橘子的場景。和長篇戲劇相比，有比較大的差別。為了幫助學生理解課文內(nèi)容，對文中的感情脈絡有一個整體的感知，我首先讓學生多讀幾遍課文，再結合自身的生活體驗，體會作者要表達的情感。在這一部分，筆者設計了幾個問題：請大家簡單概括一下文章的主要內(nèi)容？文章中是以什么為線索的？課文中一共出現(xiàn)了多少次“背影”？是在什么樣的情境下出現(xiàn)的？讓你最感動的是哪一次？在課文中，作者幾次都流淚了，這體現(xiàn)了他的哪些情感？請大家結合課文進行分析。

通過這樣的導學，學生文本閱讀的主動性就能夠得到有效培養(yǎng)，能夠引導他們參與到文本對話中去，從而為內(nèi)化文本奠定基礎。

三、文本研習

在課堂上，大家通過朗誦課文，對作者的生平、背景有一定的了解。這時，教師可以結合教學中的重點、難點進行提問，幫助學生關注文中的細節(jié)，從而對人物的思想感情、作者的寫作目的有所把握。

例如，《背影》一文的導學案中，筆者進行了這樣的教學設計：請學生仔細閱讀課文第6段，再來分析一下，作者一共運用了哪些描寫手法來展示父親的形象，可以通過幾個例子進行說明。在第6段中，“我”一共流淚了兩次，它所表達的情感都是相同的嗎？為什么？為什么父親在買橘子回來后，拍拍灰塵，看起來如釋重負呢？這些問題有的可能有一定的難度，但只要學生對課文進行了仔細閱讀，在思路上就基本不會有太大的偏差。

四、課外延伸

在這一部分，教師需要圍繞教學內(nèi)容進行設計，以提高學生的能力為目標，多設置問題，讓學生在回答問題的同時掌握知識，學習能力得到提高。

例如，當大家學完《背影》這篇課文后，筆者繼續(xù)組織學生進行課外閱讀，和大家一起讀了《父親的駝背》這篇文章。并提出問題：“大家在讀完《背影》后，相信都會對文中父親的背影印象深刻。為什么作者要選擇以《背影》來當題目？在這篇文章中，你們能體會到作者的立意嗎？這兩篇文章的構思有哪些獨到之處？是否存在異曲同工之妙？”對于這些題目，同學們都進行了認真思考，并給出自己的答案。其中有一名同學的答案得到了大家的普遍認可：“在《父親的駝背》這篇文章里，作者著重對父親的駝背進行了刻畫，他把父親嶙峋的駝背比喻成一張弓，默默地承受著生活的重擔，并不斷積聚力量，準備射出一支支響箭。這兩篇文章雖然寫法不同，但也有一定的相同點，比如都是采用以人物特征為線索的形式，在特定的環(huán)境下對人物的性格進行著重刻畫，讀來意蘊深長，這體現(xiàn)了作者寫作手法的高超?！庇纱丝梢?，學生通過閱讀課文、分析問題，已經(jīng)把握了課文的主題、內(nèi)容，并對本文有了整體感知，從而可以比較容易地分析文章的脈絡，把握中心思想。

綜上所述，將課本講解和寫作活動融合在一起，既能夠調(diào)動起學生的興趣，又能提高他們的閱讀能力和寫作水平。在《背影》的教學當中，筆者除了對課文進行解讀外，還開展了一些實踐活動，如以“父愛如山”為主題，請學生進行寫作，以實現(xiàn)讀寫相長的目的，同時也使學生對中華民族的傳統(tǒng)美德有了一定的了解。

[參考文獻]

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