探討高中數(shù)學教學中自主合作學習的實施途徑

王月紅

摘 要：新課程標準明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。與他人交流合作是未來一個公民都必須掌握的基本技能。因此，在高中數(shù)學教學中運用自主合作學習的教學模式是十分必要的。本文著重探討了高中數(shù)學教學中自主合作學習的實施途徑。

關鍵詞：高中數(shù)學；自主合作學習；實施途徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-086-1

隨著教學的不斷改革，合作學習在高中教學中漸漸開展，其教學形式符合課改的教學理念，已經(jīng)逐漸成為高中教學形式的發(fā)展趨勢。合作學習可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，使學生敢于探索數(shù)學新知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。合作學習在高中數(shù)學課堂上的實施大大提高了高中數(shù)學教學的效率，有效地提升了學生的數(shù)學水平。那么，如何在高中數(shù)學教學中運用自主合作學習呢？筆者認為可以從以下幾方面進行實施。

一、科學搭配小組成員

為了取得最佳的合作學習效果，教師可按照學生學習興趣、思維方式和學習能力的不同，分為三個層次，每個學習小組三個層次的學生都有，按照這樣原則合理分配好學習小組，同時針對學生特點的不同，還要有針對性地給內(nèi)一個小組的每一個成員合理地分配任務，使各個層次的學生都可以輕松愉快地加入到合作學習的過程中，體現(xiàn)出每一個成員的價值和力量。為了使學生既能感到合作成功，又能使學生在自己組內(nèi)感到愉快。因此，組建合作學習小組前，教師應該熟悉和掌握每個學生的能力、個性和他們之間的人際關系，應當要求學生表明愿意和哪些同學在一起。分組時，教師應盡可能給予考慮照顧，使每個學生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內(nèi)部有效合作。

二、創(chuàng)設良好學習環(huán)境

激發(fā)學生思維的誘因，就是激發(fā)學生學習的動力，這是培養(yǎng)學生能力的關鍵。我們在導學案中精心設置了“創(chuàng)設情境”的環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的求知欲望。例如學習《等差數(shù)列》一節(jié)時，我們用古印度的“棋盤麥?！惫适录ぐl(fā)學生的學習興趣；又比如《任意角的三角函數(shù)》一節(jié)開頭引用“過山車”游戲讓學生理解角的方向（體會正角與負角）以及終邊相同的角的表示等問題；講解《函數(shù)單調(diào)性概念》時引用股票指數(shù)走勢曲線圖等，一改數(shù)學在學生心目中嚴肅、一本正經(jīng)的面孔，讓學生感受到數(shù)學源于生活而又服務于生活，對學習數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教師應發(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功的合作學習創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。

三、樹立學生學習信心

波利亞曾說過：“每個學生應當能夠從他的學習中得到某些收獲而不管他以后的職業(yè)是什么?！痹趥鹘y(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師往往占據(jù)著主導地位，而學生則是被動地接受知識，新課標以培養(yǎng)學生個性健全發(fā)展為出發(fā)點，為學生構建了開放式的學習環(huán)境，合作學習促進學生形成積極的學習態(tài)度，大大降低了學生畏懼數(shù)學的心理，更重要的是讓那部分感到學習數(shù)學困難的學生建立自信心，相信通過自己的努力可以趕上其他同學。

四、精心設置討論問題

有效的討論機制可以最大限度地提升學生對數(shù)學學習的興趣，促進學生在探討問題的過程中能夠快速解決問題，促進學生自主能力的提高。為了讓數(shù)學問題能夠及時在課上進行解決，教師要在課后精心設置討論問題這一授課環(huán)節(jié)，筆者在教高一函數(shù)單調(diào)性時，碰到已知函數(shù)單調(diào)性，求參數(shù)取值范圍這一類問題問題，不同學習能力的學生駕馭題目的程度不同，有的學生想到既可以用定義法，也可以畫函數(shù)圖像，但是也有一些學生一籌莫展。老師充分鼓勵學生相互合作，探索出對這一類問題常見解法以及要注意的地方。在這種和諧的課堂環(huán)境中，筆者發(fā)現(xiàn)學生通過討論合作會注意到更多的問題和關鍵點，這是教師單純的教學生所沒有的。因此通過合作學習，學生不僅加深了階段學習知識體系的理解和掌握，而且數(shù)學能力也有所提高。

五、引導合作探究學習

探究，是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。然而，我們在實際授課中認識到：學生的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，我認為在課堂教學中讓學生掌握探究方法尤為重要。有時，教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作交流，似乎只有讓學生合作交流，才能解決問題，這樣學習效果達不到預期目標。例如，在講等差數(shù)列時，可以放手讓學生自己去歸納通項公式和前n項和公式；三角函數(shù)中學習了倍角公式后，布置學生小組合作交流推導半角公式；立體幾何中線面垂直的學習，也可讓學生由現(xiàn)實生活中的實例和教具模型討論探究出線面垂直的判定定理。這樣，使學生在自己的分析研究中總結出一些抽象的數(shù)學公式、定理，從而有更好的理解和記憶。學生的學習潛能被挖掘出來，使合作學習的實效性大大提高。

學生在合作學習結束后，教師的總結和評價至關重要，因為學生的認知還不全面，甚至有些是錯誤的。教師要及時糾正，防止誤導其他學生。教師應對各個小組的學校成果正確客觀地點評，以鼓勵為主，讓學生對自身的學習程度和解題思路有更清晰的認識，以便及時改進自身的欠缺和不足，同時也可對其他同學的學習方法和思維特點有更多的認識和了解。endprint