探尋新穎有效的文言文課堂教學(xué)思路

溫立功

摘 要：文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，在新的課程背景下如何提高文言文課堂效率一直是語(yǔ)文教師思考的課題。本文試從四個(gè)方面作一點(diǎn)探討：先讀后教；先教后練；先字詞句后內(nèi)容評(píng)析；先教后演。

關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)思路；先讀后教；先教后練

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）23-070-1

就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，有許多不盡如人意的地方，尤其文言文教學(xué)當(dāng)前仍有不少教師停留在以“教師串講精析為主，學(xué)生記聽(tīng)為輔”這一模式上，學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)效果欠佳，隨著新教材的普遍使用，文言文數(shù)量明顯加大，在此背景下，如何在有限的課時(shí)內(nèi)提高文言文教學(xué)質(zhì)量，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知，已成為現(xiàn)時(shí)文言文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本人結(jié)合自身課堂實(shí)踐，認(rèn)為可由以下幾個(gè)方面入手：

—、先讀后教

在教授新課之前，教師可先讓學(xué)生自讀，以求初步理解課文。具體包括猜讀、助讀、研讀三步，以讀的不斷展開和逐層深入，來(lái)帶動(dòng)對(duì)課文的認(rèn)知和理解。猜讀是不借助文下注釋和工具書、不詢問(wèn)他人，自己獨(dú)立、封閉式的完成，所憑借的是學(xué)生已有的古文積累和現(xiàn)代漢語(yǔ)功底，如讀《燭之武退秦師》中“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉”一句，大意是基本了解的，再跟現(xiàn)代漢語(yǔ)一比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)此處的倒裝現(xiàn)象，是什么句式也就不難理解了。再讀到“若舍鄭以為東道主”一句，學(xué)生也能明顯感到“以為”當(dāng)認(rèn)為講的不妥，稍加琢磨，是不難理解到此處的古今異義的，這些何需老師再去苦口婆心呢？

另外，猜讀時(shí)，教師還可依據(jù)學(xué)情提出一些疑問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題去把握全文的大意，如：1.寫了哪些人，他們的關(guān)系是什么？2.寫了一件或幾件什么事？結(jié)果怎么樣？3.（議論文中）文章觀點(diǎn)是什么？從幾個(gè)方面論證的？等諸如此類的問(wèn)題，猜讀帶動(dòng)了學(xué)生的求知欲，也有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。正如錢夢(mèng)龍老師所說(shuō)：“學(xué)生閱讀文言文，是有一定的障礙，但絕不像學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)那樣毫無(wú)根基，一切要從零開始。”“學(xué)生只要細(xì)心揣摩，是不難意會(huì)的?！?/p>

助讀是讓學(xué)生借助注釋、工具書，對(duì)文中那些無(wú)從猜起、無(wú)法理解的字詞句，在教師的引導(dǎo)下加以解決，此時(shí)，教師應(yīng)巡視課堂，積極指導(dǎo)。

通過(guò)猜讀、助讀，學(xué)生對(duì)課文已有初步的認(rèn)識(shí)，大部分字詞句已基本理解，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些歸納小結(jié)，領(lǐng)悟一些規(guī)律，稱之為研讀，學(xué)習(xí)每一篇新課文，除理解本文詞句外，還應(yīng)為后續(xù)閱讀積累一些文言文知識(shí)和能力，可讓學(xué)生由這幾個(gè)方面入手：1.通假字；2.活用詞；3.一詞多義；4.古今異義詞；5.特殊文言句式；6.文化、文學(xué)常識(shí)，每篇課文可依文而有所偏重，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握某些知識(shí)點(diǎn)，教師則應(yīng)注重檢查驗(yàn)收，經(jīng)過(guò)“三步”閱讀，教師再來(lái)講解課文，這樣就可針對(duì)性地講一些學(xué)生尚不明確、尚不透徹的地方，對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提高完善。

二、先教后練

錢夢(mèng)龍老師說(shuō)：“訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生合作的最佳方式，生動(dòng)活潑的、高效的語(yǔ)文教學(xué)只能是生動(dòng)活潑的、高效的語(yǔ)文訓(xùn)練的結(jié)果?！痹趯W(xué)完一篇課文后，應(yīng)注意及時(shí)練習(xí)鞏固，練習(xí)可分三種：第一種是學(xué)生出題，交換測(cè)試。教師可規(guī)定從字音、通假、古今異義、文學(xué)常識(shí)、活用詞、文言句式、翻譯等方面按比例出一些題，并做一份參考答案存底，然后組與組之間交換測(cè)試，當(dāng)堂做完，再交由原出題的學(xué)生評(píng)改。這樣人人動(dòng)手，學(xué)生有了支配權(quán)、評(píng)判權(quán)，參與欲望強(qiáng)，積極性高，既鞏固了知識(shí)，又起到了查漏補(bǔ)缺的作用，教師則應(yīng)針對(duì)測(cè)試中一些突出的問(wèn)題加以評(píng)析。

第二種是教師出題，換組評(píng)改。教師出好題，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，要求當(dāng)堂完成，再異組交換，教師邊講解，學(xué)生邊批改。這樣既能把學(xué)生暴露的問(wèn)題及時(shí)解決，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，也省去了教師課外評(píng)改的繁瑣任務(wù)，以騰出時(shí)間更好地備課。第三種是反復(fù)誦讀，綜合體味。在課堂內(nèi)指導(dǎo)和督促學(xué)生反復(fù)誦讀課文，精彩片段及要求背誦的段落則應(yīng)熟讀成誦。朗讀時(shí)要求讀音準(zhǔn)確，句讀無(wú)誤，讀出一定情感，這樣無(wú)形中陪養(yǎng)了語(yǔ)感，鞏固了所學(xué)，也加深了對(duì)原文的思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，起到一石三鳥的效果。

三、先字詞句后內(nèi)容評(píng)析

有些學(xué)者提出文言文教學(xué)應(yīng)“字字落實(shí)，句句清楚”，錢夢(mèng)龍老師曾對(duì)此提出過(guò)異議，我認(rèn)為，“字字落實(shí)，句句清楚”是不錯(cuò)的，但不可因此而舍棄對(duì)篇章的分析評(píng)價(jià)，而應(yīng)不偏不倚，針對(duì)不同的課文特點(diǎn)，有所選擇地側(cè)重一方，如《過(guò)秦論》可側(cè)重字詞句的落實(shí)而兼顧謀篇布局的評(píng)析，《蘭亭集序》可側(cè)重思想情感的賞析而兼顧字詞句的落實(shí)?？傊?，應(yīng)先字詞句落實(shí)，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)謀篇布局、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、寫作技巧等加以評(píng)析。

四、先教后演

對(duì)一些情節(jié)性較強(qiáng)的文言文，在學(xué)完之后，可發(fā)動(dòng)學(xué)生表演課本劇，如《鴻門宴》，情節(jié)曲折起伏，人物形象鮮明，氣氛劍拔弩張，通過(guò)表演，學(xué)生更深刻地理解了人物在激烈而錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中的鮮明性格，項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，驕傲輕敵，劉邦的忍辱負(fù)重，狡猾果斷，范增的倚老賣老，張良的沉著從容，樊噲的機(jī)智勇敢，都在表演中加深悟透。實(shí)踐證明，“先教后演”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，具體的做法是：演員由學(xué)生自選自定，教師給予必要的指導(dǎo)。表演中，師生一起觀演，表演后，師生一起評(píng)演。

綜合看來(lái)，“四個(gè)先后”的教學(xué)思路體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、重視學(xué)生感悟理解的教學(xué)思路，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也可以逐步提高學(xué)生的文言文閱讀水平，朝著葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的目標(biāo)邁進(jìn)。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法，采取何種教法，還應(yīng)根據(jù)不同的實(shí)際學(xué)情斟酌而定。endprint