基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初高中英語閱讀銜接策略

孔艷

摘 要：目前，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)已成為中小學(xué)英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。剛進(jìn)入高中的學(xué)生，已經(jīng)感覺到了初高中英語閱讀在篇幅、語篇結(jié)構(gòu)、長難句、和詞匯量上存在很大區(qū)別。如何立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力），做好閱讀銜接是高中英語教學(xué)亟待解決的問題?；诖耍P者針對(duì)某市初高中“同課異構(gòu)”的閱讀教學(xué)進(jìn)行了反思，并提出了相關(guān)的銜接策略，希望能夠給廣大教育同仁提供一定的參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)銜接；策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）23-021-1

筆者發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生信息量增大，僅一本教科書很難滿足提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的要求。如果此時(shí)高一教師沒有引起足夠的重視，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)銜接不順暢的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生不僅會(huì)逐步喪失閱讀的積極性，而且他們的英語學(xué)習(xí)成績也會(huì)受到影響。因此，只有初高中英語教師通力合作，高一教師注重初高中英語閱讀教學(xué)的銜接，才能提升英語閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)效率。

一、初高中英語閱讀教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題

經(jīng)過一段時(shí)間的研討，筆者發(fā)現(xiàn)在教材單元話題的設(shè)置上，初高中有著共通的地方，但仍存在銜接不暢的問題。主要是三方面問題。

1.基礎(chǔ)知識(shí)。

以詞匯為例。初中英語詞匯日常使用頻率高，涉及考試題型，不易遺忘；音標(biāo)不教或不系統(tǒng)地教，學(xué)生基本不會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞。高中英語詞匯量大、單詞長，易混詞多，不涉及考試題型，更重要的是這些詞匯遠(yuǎn)離日常生活，使用頻度低，遺忘率高，而每個(gè)單詞的構(gòu)成字母越來越長，不會(huì)音標(biāo)不會(huì)拼讀單詞成了難題。

2.語法。

語法規(guī)則的變化也是一個(gè)難點(diǎn)。高中英語學(xué)習(xí)不再是簡單的對(duì)話或篇幅較短的文章，而是一篇由大量名詞性從句、定語從句、狀語從句、非謂語動(dòng)詞和其它很多語法規(guī)則構(gòu)成的復(fù)雜句式，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到重重困難，對(duì)句子的分析經(jīng)常出現(xiàn)“中式英語”，造成理解上的偏差。

3.初高中英語考試閱讀要求。

大多數(shù)學(xué)生的初中英語基礎(chǔ)較好，但閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與高中存在差異。根據(jù)下圖中、高考考試說明的比較，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀要求達(dá)到了新高度。

中考要求《高考考試說明》

能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。理解語篇主旨要義；理解文中具體信息；根據(jù)上下文提供的線索推測(cè)生詞的詞義；根據(jù)文中事實(shí)和線索作出簡單的判斷和推理；理解文章的宏觀結(jié)構(gòu)和文脈邏輯關(guān)系；理解作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度；提煉文章提綱、概括主要內(nèi)容、理解關(guān)鍵信息。

二、基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)銜接策略

要想培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，開展英語閱讀教學(xué)，那就要選取合適的閱讀材料，提升學(xué)生的文本理解能力和語言運(yùn)用能力，選對(duì)文化材料，拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)文化意識(shí)，通過形式多樣的閱讀活動(dòng)，充分展示英語學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升能力。這就需要在銜接教學(xué)中注意：

1.打牢英語知識(shí)基礎(chǔ)。

有些學(xué)生的初中英語基礎(chǔ)水平就不高，許多詞匯沒有記住，語法運(yùn)用不熟練，進(jìn)入高中以后，更加要注重基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。1）音標(biāo)。建議教師在初二下學(xué)期、初三上學(xué)期系統(tǒng)講授音標(biāo)知識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。2）教材。充分利用教材資源，探索有效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讀寫結(jié)合，以讀促寫，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用。

2.重視習(xí)慣的養(yǎng)成。

通過閱讀限時(shí)訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)成為成功的時(shí)間管理者。利用早讀和晚讀課，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。通過開設(shè)專門的閱讀課，幫助學(xué)生制定和實(shí)施課外閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀、智慧閱讀。

3.重視能力的拓展。

在教學(xué)中重視閱讀技能的訓(xùn)練，教師應(yīng)注重相關(guān)話題增加泛讀材料，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生長難句和語篇分析的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，將學(xué)生培養(yǎng)成具有審辯式思維能力的學(xué)習(xí)者。

1）建立班級(jí)圖書角，讓閱讀走出教室，走出課本。閱讀資源包括英文報(bào)刊、雜志、有聲讀物和視聽讀物等材料。增大閱讀視角，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2）利用好每學(xué)期寒暑假，特別是高一開學(xué)前假期，鼓勵(lì)學(xué)生制定初、高中英語原版小說閱讀計(jì)劃，教師推薦書目，學(xué)生在閱讀過程中做摘抄，寫心得。

3）鼓勵(lì)學(xué)生寫周記，以寫促讀。內(nèi)容可以是生活記錄，也可以是原創(chuàng)小說、隨筆。

4）開發(fā)校本化銜接教材，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在暑期自學(xué)時(shí)，通過誦讀經(jīng)典文章，吟唱英文詩、歌，針對(duì)性強(qiáng)的限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生了解初高中閱讀差異，幫助學(xué)生積累正確的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初中到高中的順利銜接。

4.重視初高中教師交流。

在課堂教學(xué)中，教師起著重要的主導(dǎo)作用。想讓學(xué)生盡早消除初高中銜接的不適應(yīng)癥狀，教師的引導(dǎo)和閱讀指導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，高中教師必須了解學(xué)情，了解初中的閱讀教學(xué)常用方法。其次，初中教師通過深入高一課堂，掌握高一閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，并在初三教學(xué)中有意滲透。另外，市級(jí)教研活動(dòng)不該僅局限于某個(gè)年級(jí)的活動(dòng)，可以定期開展初中、高中教學(xué)交流研討活動(dòng)，通過專題講座、課堂教學(xué)、問題探討等方式，增強(qiáng)教師在初高中閱讀教學(xué)銜接的教科研能力。

新《普通高中英語課程目標(biāo)》突出強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。初高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，不斷地從初高中教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過有效銜接，最終使學(xué)生順利進(jìn)行高中階段的英語學(xué)習(xí)。endprint