研討式教學的探索與研究：一個文獻綜述

李娟

[摘 要]研討式教學是一種注重學生主體地位、將教學和科研緊密結(jié)合起來、培養(yǎng)學生自主學習能力的新型教學模式。筆者通過文獻梳理，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學模式相比，研討式教學在實踐中表現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢，無論是在教學效果還是師生關(guān)系方面都有著極大的改善，已被廣泛應(yīng)用于本科生和研究生的教學中。但未來在理論研究和實踐探索中仍需對研討式教學國內(nèi)外的比較、研討式教學法在實踐類課程中的應(yīng)用、研討式教學與普通課堂授課的平衡、研討式教學應(yīng)用的效果評價機制等進行深入探討。

[關(guān)鍵詞]研討式教學；五步教學法；實施方案；新生研討課

[中圖分類號] G643.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0015-05

當前高校教育中傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足時代需要，體現(xiàn)在 “教師教、學生學”的教學模式下，學生對課堂教學興趣不高，學習效率低下；理論與實踐脫節(jié)，學生對知識死記硬背，缺乏獨立思考和解決實際問題的能力；學生僅限于課本知識的學習，對當前社會熱點與學科前沿不了解，缺乏創(chuàng)新能力（苗東利和雷佑安，2013）。[1]基于此，研討式教學可以彌補以上傳統(tǒng)式教學的不足。

一、研討式教學的內(nèi)涵

研討式教學模式起源于18世紀的德國，最早由18 世紀德國教育家弗蘭克提出（Paulsen，2010）。[2]其特點是在教師指導下，由學生組成研究團隊，定期集中討論，共同關(guān)注該領(lǐng)域的最新進展。它作為德國大學一種重要的教學方式，對近代德國大學的發(fā)展具有一定的影響力，而且已經(jīng)推廣到了美國、英國、加拿大、澳大利亞等西方國家大學本科和研究生教學中，成為一種被普遍使用的重要教學模式（Cohen等，2004）。[3]在國外的許多著名大學，研討式教學是僅次于課堂講授的第二教學手段（Michele，2007）。[4]國內(nèi)學者如李益順（2002）等認為研討式教學是一種將教學與研究緊密結(jié)合的教學模式，并著重強調(diào)學生的主體地位，將研討式教學定義為外在特征為“主——主”或“主——客——主”的教學模式，其實質(zhì)是以學生為主體的“自我中心論”原則的具體運用。[5]

（一）研討式教學的內(nèi)涵

當前已有文獻對研討式教學法的內(nèi)涵解釋有狹義和廣義兩種，一部分學者把五步研討式教學法等同于研討式教學法，也有部分學者從廣義上對研討式教學法進行定義。

（二）研討式五步教學法

研討式五步教學法是湖南師范大學歷史系郭漢民教授在多年教學實踐中總結(jié)出的一種研討式教學模式。該教學模式將課程分為五個步驟：指導選課→獨立探索→小組交流→大班講評→總結(jié)提高（李年終，2001）。[6]在國內(nèi)現(xiàn)有文獻中，許多學者將研討式教學等同于研討式五步教學法，并從這一出發(fā)點對其內(nèi)涵進行闡述。如朱圓滿（2001）也將研討式教學定義為郭漢民教授提出的研討式五步教學法，并從其角色互換的特征對研討式教學法內(nèi)涵進行闡述，認為通過虛擬的角色轉(zhuǎn)換，可以改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和學生間的關(guān)系。[7]李益順（2002）也認為研討式教學是一種將教學與研究緊密結(jié)合的教學模式，并著重強調(diào)學生的主體地位，將研討式教學定義為外在特征為“主——主”或“主——客——主”的教學模式。[5]宋銀桂和許峰（2003）則從人本理念的角度理解研討式教學法的內(nèi)涵，認為研討式教學法將人本理念作為其基本理念，關(guān)注學生在教學中的主導地位，強調(diào)授人以漁和合作學習。[8]與之相似的是，賀鑒和劉紅梅（2006）也認為研討式教學強調(diào)以人為本、授人以漁，并進一步認為，研討式教學法強調(diào)“教、研結(jié)合和教、學互動”的理念。[9]

（三）廣義上的研討式教學法

研討式教學法還有其他更廣泛意義上的解讀，如謝勍等（2003）從教學與科研的關(guān)系出發(fā)，把將教學與科研緊密集合起來的全新教學方式定義為研討式教學，同時，其研究也認同研討式教學的用意是培養(yǎng)學生自主學習的能力。[10]朱英和李里（2009）[11]、王春美（2010）[12]、楊子均（2011）[13]則是從研討式教學的問題導向性角度對其進定義，認為研討式教學是一種以解決問題為中心，由教師設(shè)立問題情境，師生共同探索問題，通過問題研究和問題探討兩個階段，讓學生掌握知識的教學模式。周彪（2012）從研討式教學法的互動教學特征出發(fā)，將研討式教學定義為強調(diào)學生主體地位，發(fā)揮教師的指導作用，引導學生主動分析和討論問題，讓學生自主學習的教學方式。[14]

總體而言，雖然學者們從不同的角度對研討式教學的內(nèi)涵進行闡述，但大多數(shù)學者都認為研討式教學是一種注重學生主體地位，將教學和科研緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生自主學習能力的新型教學模式。

二、研討式教學法的應(yīng)用現(xiàn)狀

自1999 年中共中央國務(wù)院頒布《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》以來，教育改革一直是聚焦的熱點，研討式教學法被運用到了教育及教學范式改革中。各高校在許多學科上進行探索，也取得了一定的經(jīng)驗和成效（朱英和李里，2009）。[11]

與傳統(tǒng)教學模式相比，研討式教學在實踐中表現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了本科生和研究生的教學之中。對本科生而言，研討式教學是適合大學本科教學的教學方法，大學生的認知水平較高，因而能獨立開展學習和探索，從而形成自己獨到的觀點和見解（楊子均，2011）。[13]例如，北京大學率先在全國開展了研討式教學法，受到學生的歡迎（毛新宇和王志軍，2015）[15]；許卉艷和趙明學（2011）總結(jié)了中國礦業(yè)大學研討式教學改革以來的應(yīng)用成效，研討式教學模式被廣泛用于該校本科生的英語教學實踐中，起到了良好的效果，不僅加強了對學生的能力培養(yǎng)，也充分發(fā)揮了學生的自主創(chuàng)新能力，最大限度地挖掘了本科生的潛力。[16]

從課程應(yīng)用的情況來看，在現(xiàn)有有關(guān)研討式教學法的課程應(yīng)用研究中，多數(shù)研究集中在思想政治課程（如張銀輝和王世枚，2012）和歷史課程（如郭漢民，1999；易彪，2012）中，也有少部分研究涉及英語（如葛憶翔，2008）、電子線路實驗課（毛新宇和王志軍，2015）、統(tǒng)計信號處理課等課程。[17][18][19]endprint