現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探討與研究

鄧意志 張融

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院 湖南 長沙 410100）

學徒制是具有悠久歷史的職業(yè)教育模式，在工業(yè)革命前的13至18世紀，存在于西歐國家的手工業(yè)作坊或店鋪中，在師傅的直接指導下，徒弟接受師傅所傳授的知識與技藝，此時的學徒制與學?；緵]有關(guān)系，所以又稱傳統(tǒng)學徒制。在傳統(tǒng)學徒制無法適應工業(yè)社會對技能型人才的批量需求的背景下，20世紀60年代以來，以德國為代表的歐洲國家，在傳統(tǒng)學徒制基礎上發(fā)展了最早的現(xiàn)代學徒制度——“雙元制”職業(yè)教育，以“雙元制”為特色的職業(yè)教育體系將學校本位教育與工作本位訓練相結(jié)合，為戰(zhàn)后德國的興起提供了強大的人才支持，因此以德國“雙元制”為雛形的現(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教融合的最有效的人才培養(yǎng)模式之一，也是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。在探索和深化“工學結(jié)合”、“校企合作”等人才培養(yǎng)模式的職業(yè)教育發(fā)展過程中，現(xiàn)代學徒制是推進改革的有效方法。

近年來，國家出臺了一系列關(guān)于推進現(xiàn)代學徒制的文件，一些學校也嘗試了這一人才培養(yǎng)新模式，但在實施過程中，實施主體也對現(xiàn)代學徒制產(chǎn)生了疑惑。因此，在積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革背景下，加深對現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵的理解及研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1.現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵和特點

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師和師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學交替、在崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才人才培養(yǎng)模式。它是以學校本位教育和企業(yè)工作崗位訓練相結(jié)合的多方參與的人才培養(yǎng)模式，最終目的是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合?，F(xiàn)代學徒制的核心特點：雙主體培養(yǎng)，即校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)；雙導師指導，即學校老師和企業(yè)師傅聯(lián)合指導；雙身份學習，即在校學生和企業(yè)員工的兩重身份；雙證書制度，即學歷證書和就業(yè)所需要的職業(yè)資格證書。

2.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點分析

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有學校、學生、企業(yè)和政府四方參與，主要優(yōu)點如下：

2.1 提高了學校人才培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式使學生將理論與實踐密切結(jié)合，從而加深了學生對專業(yè)的認識，提高了學習的主動性和積極性;現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式采用面對面的教育方式，師生及師徒之間可以充分了解，提升了學生職業(yè)道德和技術(shù)技能；現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式使學生與社會零距離接軌，學生視野更開闊，加深了對職業(yè)和社會的認識，提高了自己適應環(huán)境的能力；現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式使學生經(jīng)受實際工作的鍛煉，提高了責任心和自我判斷能力；現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實訓和實踐課程在企業(yè)進行，學?？梢詼p少不必要的實訓設備的購置，降低了辦學成本；現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，讓學校的教育教學方法更加貼近企業(yè)和社會需求，讓學校的科研更貼近企業(yè)的實際需求，從而提升學校的實力，提升了學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 提升了學生的就業(yè)質(zhì)量

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，學生擁有學生和企業(yè)員工的雙重身份，邊學習，邊工作，可獲得一定的報酬，減輕家庭的負擔。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，學生邊學習理論知識，邊在企業(yè)實踐，學生提前進入企業(yè)，積累了一定的工作經(jīng)驗，畢業(yè)時就可以獨立承擔工作，提升了學習效率和效果，提高了學生的學習目的性、主動性，提高了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強了畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展競爭力，提升了學生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。

2.3 培養(yǎng)企業(yè)所需要的技能型人才

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，可獲得相關(guān)稅收減免。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)吸納學生做為企業(yè)的學徒，雖然按規(guī)定要支付一定薪酬，但是其用工成本要低于正常的用工成本，企業(yè)降低了用工成本。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，可解決部分企業(yè)找不到合適的員工、畢業(yè)生找不到合適工作的難題。學徒不僅技能熟練，對企業(yè)的文化已經(jīng)認同，能較好地融入到企業(yè)中，因此企業(yè)更樂意雇用自己培養(yǎng)的學徒，企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)給自己帶來益處的同時，給社會和大眾帶來好處，企業(yè)無形中就提升其美譽度。

2.4 提升了接受教育人口的比例，加快了技術(shù)技能人才培養(yǎng)速度

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式為許多經(jīng)濟困難進入高職院校學習的學生提供了經(jīng)濟來源和接受高等教育的機會。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式能有效的提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增加技術(shù)技能人才的供給，很好的滿足企業(yè)對高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)技能人才的需求?，F(xiàn)代學徒制人才養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)周期一般為 3年，提升了人才的培養(yǎng)速度和效率，增加了我國人力資源供給。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式避免人才的供大于求，或者供不應求，解決人才供求錯位的問題?，F(xiàn)代學徒制中，企業(yè)通常是根據(jù)自己的生產(chǎn)需要提供學徒崗位的，從人才需求出發(fā)，將青年“拉進”職業(yè)教育體系。有利于勞動力的供需平衡。

3.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索

3.1 構(gòu)建雙主體辦學模式

企業(yè)主要是贏利為目的，而參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，需要在人力、物力、財力方面的投入，而隨著學徒工培養(yǎng)完成、學員的離職率太高，這嚴重地挫傷了企業(yè)積極性，企業(yè)對推行現(xiàn)代學徒制的教學模式，積極性往往不高，因此校企合作，只有尋找到利益平衡點才能得到長期發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制要取得成功，關(guān)鍵是選擇好實力強、技術(shù)在行業(yè)領(lǐng)先的、并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)作為合作對象，因為這類企業(yè)具有制度規(guī)范、責任明確、服務意識強等諸多有利條件，學校和合作企業(yè)共同辦學，簽訂協(xié)議，確定招生的規(guī)模，共同制定人才培養(yǎng)方案。

3.2 校企聯(lián)合做好招生招工工作

學生是實施現(xiàn)代學徒制的基礎，學校和企業(yè)共同研制招生招工方案，規(guī)范學校招生錄取和企業(yè)用工程序，實行招生招工同步。學?？山Y(jié)合實際情況，采用自主考試與企業(yè)聯(lián)合錄取錄用，招生招工一體化，同時注意保障學徒、學校和企業(yè)三方的權(quán)益，明確學徒、學校、企業(yè)三方權(quán)利義務，保障三方應得的合作效益，按照雙向選擇原則，學徒、學校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確學徒的企業(yè)員工和學生雙重身份，明確各方權(quán)益及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學內(nèi)容、權(quán)益保障等。

3.3 建立一支優(yōu)秀的的教學團隊

現(xiàn)代學徒制是雙導師教學，即學校老師和企業(yè)師傅聯(lián)合指導教學。但是學校的教師主要是“學科型”教師，未經(jīng)過專門的職業(yè)技能培訓，生產(chǎn)實踐經(jīng)歷缺乏，而企業(yè)師傅實踐經(jīng)驗豐富，但多數(shù)教育基礎理論相對缺乏，執(zhí)教能力弱，因此專業(yè)教師要努力提升自身的“雙師”素質(zhì)，不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要有較強的職業(yè)實踐能力；企業(yè)師傅也要努力學習，熟悉現(xiàn)代職業(yè)教育理念、教學方法，提高教育教學能力。學校教師和企業(yè)師傅要經(jīng)常交流，取長補短，共同提高。

3.4 構(gòu)建基于現(xiàn)代學徒制的課程體系

課程改革是強化知識、技能與能力素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設置一定要緊跟行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，實施現(xiàn)代學徒制最核心的內(nèi)容就是課程改革, 所以在制定培養(yǎng)方案時, 要成立由企業(yè)參與的專業(yè)建設指導委員會，根據(jù)職業(yè)崗位的實際情況和要求，實行工學交替的雙主體辦學模式，真正形成融合學生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能的課程體系。

實施現(xiàn)代學徒制，教學空間由校內(nèi)延伸到校外，參與主體由一元變?yōu)殡p元，由此在教學運行管理中，要創(chuàng)新教學組織與管理模式，體現(xiàn)以一切為了學生的教育理念，做到“工”與“學”、學習與就業(yè)的有機銜接。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)周期安排教學內(nèi)容, 根據(jù)崗位成長周期安排教學課時, 將教學分為若干個“企業(yè)頂崗、學校學習”的小循環(huán), 在校內(nèi)以教師為主導, 以理論學習和一體化訓練為主要內(nèi)容，在企業(yè)以師傅為主導, 以核心技能的學習和訓練為主，工學交替,學校、企業(yè)共同完成教學管理。

3.5 建立相協(xié)同的學習評價機制

現(xiàn)代學徒制的教學對象既是學生，又是學徒，沿襲學校的考核評價制度以不合適，必須引入企業(yè)評價模式，兩者有機結(jié)合，構(gòu)建全面的教學評價體系，學校主導的教學項目，用過程性評價和目標性評價相結(jié)合的方式來考核；企業(yè)主導的教學項目，更注重效益的結(jié)果，應與企業(yè)考核實際相接近，因此用結(jié)果性評價來考核。

4.總結(jié)

我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要階段，自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的實現(xiàn)需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為支撐。改革開放以來，我國職業(yè)教育取得了很大成就，但是也難以滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對人才的需求，企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才難求，而高校畢業(yè)生就業(yè)難，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式很好的解決了這一難題，為我國現(xiàn)階段經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供人力資源支持，這也是政府開始大力推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的原因。

我院醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)2016年經(jīng)湖南省教育廳批準,2017年開始招生。經(jīng)過充分調(diào)研，采用學校與大型企業(yè)聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、一體化育人的方式，與大型美容企業(yè)——長沙"星醫(yī)美"合作,共同探索現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，通過單招方式，學校與企業(yè)一起招生、招工，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系，解決了企業(yè)專業(yè)技術(shù)技能人才難求、流動性大的難題。

現(xiàn)代學徒制已成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的主導模式，教育部高度重視、積極推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，現(xiàn)代學徒制試點面臨著前所未有的機遇?，F(xiàn)代學徒制有多種探索與實踐的形式，但校企聯(lián)合一體化育人的核心不變，大型企業(yè)有很多資源優(yōu)勢，能推動現(xiàn)代學徒制的開展，所選大型企業(yè)合作是開展現(xiàn)代學徒制起步的關(guān)鍵點，校企聯(lián)合構(gòu)建長期有效的機制是推進現(xiàn)代學徒制的根本點。在醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的過程中，應在明確專業(yè)工作崗位基礎上，加強與企業(yè)的溝通，加強“雙師”隊伍建設，打破原有的課程體系，重構(gòu)課程，建立合適的的教學管理模式和質(zhì)量監(jiān)控評價體系，促進醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)上新的臺階。

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