技工學校計算機專業(yè)一體化教學實踐

王麗萍

摘 要：技工學校傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，為培養(yǎng)多元化技工人才，應加大教學改革，實施一體化教學。本文主要是從轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化教學和實施保障三個方面展開討論。

關鍵詞：計算機；一體化；教學

技工學校辦學目標是從社會需求出發(fā)培養(yǎng)符合要求的技能型人才，傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學方式存在理論與實踐脫節(jié)的情況，不能有效提升計算機專業(yè)的教學質(zhì)量。這就需要加大教學改革，改進教學模式，計算機理論實踐一體化可實現(xiàn)講練結(jié)合、邊講邊練、緊密聯(lián)系實際，對計算機專業(yè)教學水平的提升有十分重要的意義。

1、一體化教學的意義

在傳統(tǒng)的計算機教學方法中，由于理論與實踐的脫節(jié)，對于教學質(zhì)量的提升有較大的影響，主要是不能激發(fā)學生學習興趣，不能通過動手實踐來鞏固相關理論知識。傳統(tǒng)教學方法注重知識灌輸，學生只是機械性記憶，對于枯燥的知識通常不能有太大興趣，教學過程中應用的數(shù)據(jù)庫就不能達到預期效果。實踐教學教師與專業(yè)理論課教師沒有協(xié)調(diào)，不能統(tǒng)一知識難點和重點，學生在學習過程中可能出現(xiàn)迷惑，且實踐課程與專業(yè)課程的間隔時間較長，在實踐過程中可能忘記相關理論知識，不能提升學習效率。

在技工學生實施計算機教學一體化，首先是有效銜接了實踐教學與專業(yè)理論教學，避免實習與理論知識學習脫節(jié)，在一體化教學方案中，學生可在講解、演示的過程中同時進行實踐操作，能有效鞏固理論學習效果。一體化教學模式有助于培養(yǎng)雙師型教師，教師在這種模式下會對理論、實踐系統(tǒng)加大研究，促進兩者有機結(jié)合，也有助于培養(yǎng)雙學型技校人才。計算機一體化教學中，能在上機實踐中融入專業(yè)理論課知識，在課堂實踐中，學生就能練習相關實踐操作技能，能以較高的積極性來學習相關理論知識，因此，技工學校的計算機專業(yè)一體化教學有很重要的現(xiàn)實意義。

2、計算機一體化教學實踐

在一體化教學實踐中，主要可通過分組、確定任務和內(nèi)容、自主研究和合作學習、成果展示和教師點評來實現(xiàn)。

可設置4到6人的學習小組，選取一名組長來輔助教學教學，調(diào)動全組積極性來參與課堂活動，進行研究性學習，共同提升實踐技能。教師可從學生實際情況出發(fā)來對成員進行調(diào)整，調(diào)動積極性。把每節(jié)課的教學目標和內(nèi)容分散到教學過程中，通過任務來引入教學，引發(fā)學生興趣。教師在教學中發(fā)揮引導作用，主體是學生，通過自主探究、合作學習來充分體現(xiàn)主動性，根據(jù)現(xiàn)學技能和知識來深入研究，解決實際問題。學生在實踐過程中深入研究的同時也要注重合作交流，分析、探討遇到的問題，教師給予適當指導，基本保證學生獨立完成相關任務，從中鞏固理論學習知識。任務完成后，學生可展示自己的成果，進行分組討論和評比，總結(jié)相關經(jīng)驗，并相互發(fā)表看法，提出疑問。教師在此過程中對學生活動中的表現(xiàn)、運用知識的能力、解決問題的能力以及知識掌握情況進行科學評價，多給予鼓勵，從學生的心理出發(fā)來做好分層評價，是每個學生都能有所收獲。

3、計算機一體化教學探討

落實計算機一體化教學主要是轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化教學和落實保障三個方面來實施。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念

在技工學生實施計算機一體化教學中，首先是要轉(zhuǎn)變教學觀念。計算機理論知識與實踐有著明顯區(qū)別，傳統(tǒng)教學方式對技校人才的培養(yǎng)限制較大。教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，從技工學校的實際出發(fā)，保證實用為主，從社會職業(yè)發(fā)展需求來擬定培訓目標，將技能訓練作為重點來安排教學。從計算機專業(yè)課堂、教學工程、校企合作實驗室等多個方面來創(chuàng)建學習環(huán)境，實現(xiàn)教學研一體化，在實際環(huán)境中進行教學和實踐，提升學生動手能力，使其能將理論知識應用于實際。

3.2 優(yōu)化教學

技工學校在實施計算機一體化教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)就是教學設計的優(yōu)化。要想將一體化教學真正落實，教師就應統(tǒng)籌安排專業(yè)理論學習內(nèi)容和實踐內(nèi)容，對教學設計進行優(yōu)化。一體化教學中始終貫穿節(jié)能培訓，以技能學習為目標，通過理論教學來科學安排課程，采取模塊化教學。在計算機一體化教學過程設計要注重情景性和實踐性，從社會實際工作狀況出發(fā)來設計，從學生的發(fā)展情況來制定針對性教學案例。同時，還應設計生動的教學過程，通過案例講解或故事來連接教學內(nèi)容，設置良好的環(huán)境來使學生融入其中，能身臨其境地感受，以飽滿的熱情來完成學習任務。最后，要在教學設計中貫徹整體觀念，選擇的案例具有一定的關聯(lián)性，編排過程注意循序漸進。

3.3 保障實施

技工學校在保障計算機一體化教學實施效果方面還應加強相關措施，主要包括加強教學設備保障、優(yōu)化師資隊伍和實施多元化教學評價三個方面。

軟件的學習和操作時計算機課程中的重要環(huán)節(jié)，在多媒體教室中的教學，學生學習后需要到機房來進行實踐，對于教師所教的內(nèi)容可能記憶不深，需要重新回顧。這種人機分離的學習方式下，學生不能得到應有的效果，一體化計算機教室的建設是必然，學校應加大設備投入，是學生在實踐過程中邊學邊練。

教師水平?jīng)Q定了一體化教學實施效果，技工學校應加大人才保障。一體化教學模式對教師提出更高要求，能教授理論課的同時還能指導實踐，可通過自我提升和學校培養(yǎng)兩種方式來提高。技工學校要調(diào)動教師積極性，使其主動學習提升，同時，建立并完善師資隊伍建設機制，有計劃地安排培訓和交流，制定與之配套的激勵方式，保障培訓學習效果。

多元化教學評價是一體化教學實施的制度保障，教學評價包括學生和教師兩個方面，從學生的優(yōu)勢和不足出發(fā)，制定針對性考核手段，促進學生多元化發(fā)展，提升教師教學水平。傳統(tǒng)教學模式中的考核主要是期末試卷，而一體化教學模式應加大操作技能比重，注重學生動手能力的提升，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)更多多元化技工人才。

參考文獻：

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