淺談高職院校學(xué)生異常心理問(wèn)題的原因及對(duì)策

薛鵬輝 吳迪

摘 要：隨著高職院校學(xué)生異常心理問(wèn)題逐年增加，異常心理問(wèn)題沒有得到及時(shí)解決。因此，分析學(xué)生異常心理問(wèn)題產(chǎn)生主要原因，諸如受社會(huì)和校園環(huán)境、學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力、戀愛觀和人際關(guān)系等多方面的影響。提出解決高職院校學(xué)生異常心理問(wèn)題的措施，包括改善心理健康教育管理體系，加強(qiáng)宣傳、營(yíng)造良好的社會(huì)、學(xué)校文化氛圍，輔導(dǎo)員參與異常心理學(xué)生的咨詢和指導(dǎo)等，旨在培養(yǎng)出心理健康、技能過(guò)硬的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；異常心理；健康教育

一、高職院校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校學(xué)生心理健康教育起步比較晚，從2001年在教育部提出的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作的意見》中，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作提供了準(zhǔn)則，為大學(xué)生心理健康教育指引新途徑和新手段；同時(shí)，《意見》還確定了大學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)——幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)[1]。2006年沈文其在《高職院校大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的研究》中歸納了新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容指標(biāo)，注重大學(xué)生的理論教育和實(shí)踐教育并行[2]；2016年李娜在“微信對(duì)大學(xué)生心理健康教育的影響研究”中提出，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時(shí)期需建立新的心理健康教育體系，把微信融入到大學(xué)生心理健康教育中去，并分析了當(dāng)前微信對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，對(duì)比較為突出的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出相應(yīng)的解決策略[3]。近年來(lái)，我國(guó)高職院校學(xué)生心理健康教育發(fā)展速度較快，在不斷變化的環(huán)境下，適應(yīng)新時(shí)期的心理健康教育是現(xiàn)階段高職院校學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。

我國(guó)高職院校大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括心理健康問(wèn)題和心理健康發(fā)展兩個(gè)方面。心理健康問(wèn)題主要受主客觀各種因素的影響，客觀因素主要是環(huán)境的變化，周圍學(xué)生群體變化等會(huì)影響到大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從而影響大學(xué)生的心理健康；而大學(xué)生主觀因素也不不容忽視，主要是大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活中的問(wèn)題[4]。因此，高職院校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題影響到學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)及未來(lái)的發(fā)展前景。

隨著現(xiàn)代高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)院校大學(xué)生的心理健康教育逐漸重視，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的主同技能型人才已成為各職業(yè)院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。高職院校作為當(dāng)代高技能職業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地之一，是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，校園周圍的環(huán)境給部分學(xué)生帶來(lái)了多方面的心理負(fù)擔(dān)。相關(guān)研究表明，高職院校大學(xué)生的異常心理狀況逐年上升，大學(xué)生失戀、校園貸、自殺、自殘和暴力傾向等問(wèn)題屢見不鮮，所以高職院校大學(xué)生異常心理問(wèn)題是當(dāng)前高職教育面臨的重要課題。

二、高職院校學(xué)生心理異常問(wèn)題的影響因素

當(dāng)前，高職院校學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成時(shí)期，心理活動(dòng)異?；钴S，

易受到環(huán)境、學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力、戀愛觀和人際關(guān)系等多方面的困擾，使得部分大學(xué)生表現(xiàn)出異常心理行為，包括：抑郁、焦慮、失眠、自卑、消極面對(duì)生活和自殺等，這些異常心理的成因歸為以下幾種：

1、社會(huì)和高職院校校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

在當(dāng)前社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大環(huán)境下，高職院校的大學(xué)生易受到社會(huì)轉(zhuǎn)型等多重因素的影響，這些影響主要來(lái)源于經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展、勞動(dòng)力過(guò)剩、社會(huì)風(fēng)氣不正，而這些社會(huì)多元化的取向均使得大學(xué)生感覺到巨大的心理壓力，產(chǎn)生了心理落差，從而導(dǎo)致了大學(xué)生異常心理行為的產(chǎn)生。此外，校園文化環(huán)境也對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生了一定的影響。校園文化環(huán)境主要以校園文化活動(dòng)為依托，但近些年，高職院校校園文化活動(dòng)形式古板，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，已不能滿足新時(shí)期大學(xué)生群體的課余生活的需求，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的目的和意義缺少認(rèn)同感，無(wú)法引起當(dāng)代大學(xué)生的興趣，不能起到塑造學(xué)生人格及豐富內(nèi)心世界的作用，更起不到健全當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用，使得這樣的校園文化活動(dòng)無(wú)法起到促進(jìn)心理健康教育的目的[5]。

2、高職院校學(xué)生受學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)壓力的影響

第一，高職院校招生數(shù)量逐漸增大，生源質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，少數(shù)學(xué)生群體對(duì)所學(xué)專業(yè)課程失去興趣，表現(xiàn)出遲到、曠課、不按時(shí)完成作業(yè)等行為，這部分學(xué)生群體多數(shù)沉迷于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬世界，忽視了與周邊同學(xué)的交流，個(gè)性孤僻，大都處于異常心理狀態(tài)，表現(xiàn)出逆反心理、甚至極端行為。

第二，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)壓力呈現(xiàn)逐年上升勢(shì)頭，很多學(xué)生在擔(dān)心畢業(yè)后自身的基本素質(zhì)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求，找不到合適的工作，往往表現(xiàn)出缺乏求職的信心和勇氣，缺乏對(duì)就業(yè)環(huán)境和形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，易產(chǎn)生焦慮、自卑或畏懼等異常心理行為。

3、高職院校學(xué)生戀愛觀的影響

高職院校大學(xué)生正處于青春期，心理和生理的慢慢逐漸成熟，在追求愛情的過(guò)程中，每位大學(xué)生都會(huì)逐步形成獨(dú)特的戀愛觀。研究表明，高職院校大學(xué)生的戀愛觀存在著盲目性[6]。在戀愛觀形成過(guò)程中主要存在以下幾方面問(wèn)題：一是當(dāng)今大學(xué)生對(duì)愛情、性愛理解存在誤區(qū)，不能正確的認(rèn)識(shí)愛情，做出了一些不理智的行為，害人害已；二是戀愛觀過(guò)于開放，戀愛動(dòng)機(jī)不純，出現(xiàn)未婚先孕、同居和一夜情等行為；三是自我調(diào)節(jié)能力差，不能處理好學(xué)習(xí)與戀愛關(guān)系。這幾方面問(wèn)題都會(huì)對(duì)青春期的大學(xué)生的身心發(fā)展起到阻礙作用，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生較大影響，甚至引發(fā)極端異常心理行為事件。因此，樹立正確的戀愛觀對(duì)大學(xué)生心理健康教育具有積極的意義。

4、高職院校學(xué)生人際關(guān)系的影響

當(dāng)前，高職院校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中面臨多方面人際關(guān)系的影響。一是與父母的關(guān)系，相關(guān)研究表明與父母關(guān)系融恰的學(xué)生心理康健狀態(tài)較好，同時(shí)，父母嚴(yán)厲式的教育有時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些負(fù)面影響，例如大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)抑郁、自卑等異常心理；二是與教師的關(guān)系，大學(xué)時(shí)期的教師更加注重學(xué)生的成人教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，但師生之間的情感交流較少，使得這一期的學(xué)生對(duì)教師存在信認(rèn)危機(jī)；三是與同學(xué)的人際關(guān)系，學(xué)生由于家庭背景、個(gè)人性格、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等方面存在差異，容易由細(xì)微的矛盾引發(fā)一些問(wèn)題，但是由于缺乏溝通的經(jīng)驗(yàn)與調(diào)節(jié)的技巧，就會(huì)出現(xiàn)不能較好的理解和尊重他人，以致人際關(guān)系激化[7]。此外，趙鑫等人研究表明大學(xué)生人際關(guān)系與心理健康具有相關(guān)性，提高大學(xué)生的人際交往能力有助于其異常心理狀態(tài)的改變[8]。

三、高職院校學(xué)生異常心理問(wèn)題的解決措施

高職院校學(xué)生異常心理行為的改善需要心理健康教育管理體系的建設(shè)，社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生本人的共同努力，不斷的提升大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力、抗挫折能力和適應(yīng)能力，為日后的學(xué)習(xí)、生活營(yíng)造良好的氛圍，促使得大學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

1、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育管理體系的建設(shè)

高職院校完善學(xué)生異常心理行為教育管理體系的建設(shè)，建立“一個(gè)中心多層聯(lián)動(dòng)”的教育管理模式，并結(jié)合以學(xué)校心理健康中心帶動(dòng)院系、院系帶動(dòng)班級(jí)，班級(jí)帶動(dòng)學(xué)生的三級(jí)預(yù)防體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)異常的學(xué)生，并通過(guò)心理健康教育課程進(jìn)行積極引導(dǎo)，朋輩督導(dǎo)員和適時(shí)的心理咨詢等多種方式幫助心理異常的學(xué)生，使得這部分學(xué)生群體遠(yuǎn)離抑郁、焦慮等異常心理行為的困擾。

2、積極宣傳心理健康知識(shí)，營(yíng)造良好校園文化氛圍

高職院校作為心理健康知識(shí)宣傳的主要陣地，學(xué)校應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)和校園文化活動(dòng)等多個(gè)平臺(tái)傳播心理健康內(nèi)容。由于部分學(xué)生對(duì)異常心理行為一直存在誤解，因此，在網(wǎng)絡(luò)媒體高速發(fā)展的時(shí)期，應(yīng)該多利用微信公眾號(hào)、微博等媒體平臺(tái)展示心理健康的意義；同時(shí)，還要積極開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造出良好校園文化氛圍，讓更多的學(xué)生了解異常心理行為的危害和如何預(yù)防和緩解心理健康問(wèn)題。例如，以 “5.25”心理健康系列活動(dòng)為契機(jī)，提供給學(xué)生展示風(fēng)采的平臺(tái)，旨在提升學(xué)生的自信和抗挫折能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康，提高學(xué)生調(diào)節(jié)異常心理行為的能力。

3、多角度開展團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)是一種在團(tuán)體情境下給予心理幫助的一種指導(dǎo)方式，它以團(tuán)體活動(dòng)為依托，通過(guò)集體的力量，使得學(xué)生個(gè)體或小群體實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整，達(dá)到適應(yīng)新環(huán)境的目的。因而，團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)一直被認(rèn)為是增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的有效方法之一。通過(guò)多角度的團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生適應(yīng)能力、自我調(diào)節(jié)能力、人際關(guān)系等能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)彼此信任感，改善新生之間的恐懼和焦慮，有利于新生之間友誼的建立，更有利于班級(jí)凝聚力的形成。

4、輔導(dǎo)員積極參與異常心理大學(xué)生的指導(dǎo)工作

輔導(dǎo)員作為心理健康教育的管理者、組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，需積極融入學(xué)生心理健康教育中去，并以多重角色對(duì)其融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，以榜樣的力量影響周邊的學(xué)生[9]。因而，輔導(dǎo)員要做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的服務(wù)者，做學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)劃者；做學(xué)生在人生觀、世界觀和價(jià)值觀養(yǎng)成過(guò)程中的指導(dǎo)者，并多關(guān)注特殊學(xué)生群體，用“愛”感染學(xué)生。此外，輔導(dǎo)員還要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷反思和改進(jìn)工作方法，做到理論與實(shí)踐并行，提升自我能力的同時(shí)，有效的預(yù)防心理異常行為產(chǎn)生，合理的處理心理問(wèn)題突發(fā)事件。因此，在新時(shí)期高職院校輔導(dǎo)員需具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新工作的方法，服務(wù)于當(dāng)代高職院校大學(xué)生。

總之，高職院校學(xué)生心理異常行為會(huì)給學(xué)生健康的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來(lái)很嚴(yán)重的后果。高職院校的心理健康教育需高度重視學(xué)生心理異常行為，發(fā)現(xiàn)并采取有效的措施解決學(xué)生的異常心理問(wèn)題，培養(yǎng)心理健康、技能過(guò)硬的高素質(zhì)人才。

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