提高鉗工實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的幾點思考

朱平平

摘要：實習(xí)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分，是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。長期以來，職業(yè)學(xué)校都十分突出實習(xí)教學(xué)中實際技能的訓(xùn)練。把技能訓(xùn)練過不過硬，學(xué)生能否掌握一兩樣真本領(lǐng)作為評價一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)校是否上檔次，有特色，是否具有吸引力的評價標(biāo)準(zhǔn)。要實現(xiàn)適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要的教育創(chuàng)新，首先要有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師。教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命，創(chuàng)新型教師的基本素質(zhì)，應(yīng)包含創(chuàng)新性的教育觀念、創(chuàng)新性的教育能力和創(chuàng)新性的教育方法。只有具備了這些素質(zhì)，才有可能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

在鉗工實習(xí)教學(xué)教學(xué)過程中滲透創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是學(xué)生個性發(fā)展的需要，是學(xué)生成才的前提，使他們提高對專業(yè)知識的認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的興趣和求知欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力，同時也有助于強(qiáng)化專業(yè)思想，促使職業(yè)道德的形成。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教育模式。

我在鉗工實習(xí)教學(xué)中采用了“理實一體化”教學(xué)模式，根據(jù)這一教學(xué)法模式的特點和教育過程，把鉗工基本技能訓(xùn)練精心設(shè)計為主題活動、具體分五個步驟運行：（1）課前準(zhǔn)備：教師設(shè)計活動方案，學(xué)生爭對活動方案進(jìn)行主題探究。（2）確定活動的交互組織形式：根據(jù)學(xué)生的”學(xué)力”，”動手能力”，”交往能力”和實習(xí)課題的內(nèi)容等因素把學(xué)生分成2～4人的活動小組。（3）課堂交往，互動與探研。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立設(shè)計與思考，主動探研與實踐，找準(zhǔn)問題是關(guān)鍵，疑難問題共探討，交往互動有提高。老師則以個別指導(dǎo)為主，集中指導(dǎo)為輔，注重問題的探究。通過情感勾通，鼓勵和激發(fā)學(xué)生興趣。使學(xué)生的心理處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。（4）技能動作示范：教師講解示范，學(xué)生獨立操作，相互評議，教師巡回指導(dǎo)。指導(dǎo)動作技能，引導(dǎo)心智技能；探討問題民主和諧，注意啟發(fā)，因勢利導(dǎo)，既要尊重科學(xué)，也認(rèn)可標(biāo)新立異，提倡團(tuán)隊合作，共同發(fā)展。（5）評價重結(jié)果，更重過程：評價方法包括自我評價，相互評價，教師評價。實行多元評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這種教學(xué)模式把教師教的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一，把創(chuàng)新精神培養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂訓(xùn)練創(chuàng)新與崗位實踐創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來。

二、提高學(xué)生對鉗工實習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工操作技能的過程中十分重要。教師的培養(yǎng)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的外因.學(xué)生個人的努力是內(nèi)因。只有內(nèi)外因相互作用，才能真正形成學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)認(rèn)為.興趣是個體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒。實習(xí)教學(xué)要立足于課堂，放眼于企業(yè)和社會，做到“三個面向”即要與社會廣泛接觸，走出去，請進(jìn)來，提高學(xué)生對課程的認(rèn)識，強(qiáng)化專業(yè)思想，增強(qiáng)教學(xué)的爭對性。比如在長期的鉗工教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對鉗工實訓(xùn)課存在認(rèn)識上的誤區(qū)，他們認(rèn)為鉗工所學(xué)的都是一些簡單的手工操作技能，現(xiàn)代企業(yè)根本用不著。加上鉗工技能操作訓(xùn)練又較累。往往產(chǎn)生“學(xué)而無用，不如不學(xué)”的想法和厭學(xué)情緒。因此，幫助他們走出誤區(qū)，提高認(rèn)識是關(guān)系到鉗工教學(xué)的成敗，非常必要。具體做法是組織參觀工廠，進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)。有目的，有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)全過程，使他們認(rèn)清鉗工的內(nèi)涵及在生產(chǎn)中不可替代的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

首先就必須為他們創(chuàng)設(shè)有助于創(chuàng)造能力培養(yǎng)的科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境。具體做法是：

1、在教學(xué)過程中，教師要擺正自己的位置，不要對教學(xué)過程統(tǒng)得過死，注意切忌把自己當(dāng)作權(quán)威和整個教學(xué)過程的主宰。而應(yīng)鼓勵學(xué)生自由探索，大膽質(zhì)凝，發(fā)表不同看法和意見，教師應(yīng)充分尊重他們的意見和好奇心。比如鉗工操作鋸削動作，書上都有圖示和具體要求，有的學(xué)生就提出不同看法：“是不是可以根據(jù)個體差異采用適應(yīng)自己的操作動作呢？我在充分肯定他提出的”個體差異“這個看法外對他所采用的方法并沒有作出“是”還是“不是”的簡單判罰，而是讓學(xué)生自己通過兩種方法的對比，體會，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，探索問題，歸納，推理并作出正確判斷。這樣讓學(xué)生平等參與知識的學(xué)習(xí)過程中來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于根據(jù)鉗工課程特點，適時，合理地創(chuàng)設(shè)問題的情境來引導(dǎo)、啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題，創(chuàng)造性解決問題的能力，激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲望。例如在學(xué)生操作技能基本形成以后，適時地給出一些異形毛坯，要求他們加工成某種零件，做到可靠？”，“異表件劃線，加工如何進(jìn)行？”等等，結(jié)果學(xué)生根據(jù)所掌握的知識，設(shè)計出了臺虎鉗用異形件的夾持鋪具，有一定的創(chuàng)新意識。也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。又如六角形體訓(xùn)練，書中都給出了加工的具體步驟，和質(zhì)量檢測評估辦法，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問題，討論并制定新方案在實踐中檢驗和發(fā)展，最后形成更新更好的加工方案。

3、訓(xùn)練課題材設(shè)計生產(chǎn)化，對每次訓(xùn)練課題都要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，作出計劃和決策，要求學(xué)生把課題作為一件產(chǎn)品，從取材、劃線，加工、質(zhì)量控制和評估各環(huán)節(jié)中熟悉生產(chǎn)實踐工作過程，在掌握操作技能的同時，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。

四、在實習(xí)教學(xué)中最大限度地發(fā)掘各種教學(xué)資源。

在實習(xí)教學(xué)中，我們最大限度地發(fā)掘各種教學(xué)資源，如多媒體，投影儀，錄象等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)上的運用，以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，啟發(fā)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。同時在教學(xué)過程中還注重與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系。例如在鉗工鋸削訓(xùn)練中，為了幫助學(xué)生在鋸過程中控制好鋸削速度，我們請音樂老師協(xié)助選擇音樂，在實習(xí)過程中播放讓學(xué)生在欣賞美妙音樂的過程中形成技能。效果明顯。又如在鉗工操作過程中學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性很大程度上制約了學(xué)生技能的形成，和體力的過度消耗，為解決這一問題我們和體育老師一起研究，如何通過體育課的爭對性訓(xùn)練來提高學(xué)生這一種協(xié)調(diào)性和如何分配體力。結(jié)果效果明顯。

五、創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)根據(jù)技能的形成，提高和發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多從實踐中去獲得感性認(rèn)識，并及時檢查、總結(jié)，要變抽象總結(jié)為理性認(rèn)識，同時用理性認(rèn)識再去指導(dǎo)實踐使技能在實踐—理論—再實踐的不斷循環(huán)中形成，提高和發(fā)展。同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中開展互比自比形成良好的教學(xué)氛圍。

由于在教學(xué)中，我們較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系，擺正了教師和學(xué)生各自的位置，遵循了把掌握知識和培養(yǎng)創(chuàng)造能力相結(jié)合的原則，變單純的知識技能教育過程為綜合能力教育過程，創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。鼓勵學(xué)生參加技能大賽，同時也為他們的就業(yè)拓寬了渠道。