教研轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

齊燕

學(xué)習(xí)科學(xué)有三個要素，即主動學(xué)習(xí)、真實情境和團(tuán)隊智慧。研修員應(yīng)把握好這三個要素，引領(lǐng)教師在各項活動中更深入地學(xué)習(xí)。在學(xué)前教研活動中，我們從以下三個方面著手，實現(xiàn)了研修方式的轉(zhuǎn)變。

1.變“我說你聽”為智慧共享

以往的研討會大多采取“我說你聽”的方式，即研修員一個人說教師被動地聽，缺乏互動，收效甚微。在學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)科學(xué)的理念后，我們嘗試改變這種方式，采取工作坊、主題沙龍的方式進(jìn)行研討。

經(jīng)過多次討論，最后確定了研修的實施流程為：下發(fā)方案自主申報-線上建群自發(fā)研討-商定方案確定流程-實地教研確保質(zhì)量-現(xiàn)場研修共享智慧-線下交流經(jīng)驗分享。我們采取一人發(fā)起或共同發(fā)起主題的方式，教師可根據(jù)自身需求選擇是否參加。研修過程中，研修員和教師之間、教師和教師之間對話溝通、分享辯論，共同提高。

按需研修將“我說你聽”的被動培訓(xùn)變?yōu)榻處熤腔酃蚕淼倪^程，提升了研修效果。

2.變“我看我說”為群策群力

集體視導(dǎo)是研修員共同對園所保教工作進(jìn)行視導(dǎo)的集體活動。以往每次的集體視導(dǎo)結(jié)束后，都會以“我看我說”的講座形式進(jìn)行反饋，即研修員將自己在視導(dǎo)中看到的優(yōu)點、問題及建議反饋給園所和教師。在這個過程中，教師是被動的聆聽者和接受者。

為激發(fā)教師參與的主動性和積極性，我們改變了反饋的形式。如在對某幼兒園進(jìn)行集體視導(dǎo)時，根據(jù)該幼兒園保教工作實際和教師教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題，研修員設(shè)計了三個研討專題：從班級環(huán)境空間材料的創(chuàng)設(shè)與利用上，您認(rèn)為亮點和問題各是什么；在活動中，幼兒遇到了哪些問題，您是如何支持的，效果怎樣；在活動中，幼兒的發(fā)展點是什么，獲得了哪些新的經(jīng)驗與發(fā)展。

這種貼合實際教學(xué)的方式一下就調(diào)動了教師的積極性，他們與同伴一起梳理教學(xué)流程，整合信息，不斷解決問題，完善教學(xué)策略，在合作中實現(xiàn)成長。

3.變“我做你學(xué)”為共同推進(jìn)

研修員每學(xué)期都會到基地園進(jìn)行教學(xué)示范活動，而這些示范活動基本以“我做你學(xué)”的形式為主。雖然有一定的教學(xué)啟發(fā)作用，但在推動幼兒主動學(xué)習(xí)和思考、有效實施教學(xué)策略從而實現(xiàn)活動目標(biāo)等方面，教師還存在很多困惑。

于是，我們變“我做你學(xué)”的活動方式為集體備課、共同推進(jìn)。學(xué)期初，研修員和實驗班教師從幼兒的興趣出發(fā)，共同確定活動主題，并制定實施計劃。在活動進(jìn)行中，共同分析每一階段幼兒的行為表現(xiàn)，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，共同完成教學(xué)示范活動。

從活動前期的思考到具體計劃的設(shè)計，再到最后的實施，教師全程參與，在深度思考和嚴(yán)密實施中，實現(xiàn)了快速成長。