淺談高中物理分層教學

古壽林

摘 要：分層教學模式體現(xiàn)了以人為本、因材施教、尊重個性、全面發(fā)展的教育理念，按照不同學生的情況，在教學內(nèi)容、教學方法等方面采用分層教學，試圖讓每名學生都能得到更全面、更有效的發(fā)展?！捌綊佭\動”是高中物理重要的運動模型 ，在平拋運動的教學過程中滲透分層教學思想，有助于各層次學生達成教學目標。

關鍵詞：高中物理；分層教學；平拋運動

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）11-0003-4

剛步入高中階段，部分學生對于學好高中物理所需的思維方式、學習方法，以及老師的教學方法沒能較好地適應，學生之間在生理和心理上發(fā)展的不均衡、學生基礎和能力的差異，這些都是導致學生進入高中后對于物理學科的學習出現(xiàn)兩極分化的原因。因此，如何將分層教學的理念和方式實施在具體的高中物理教學中就成為一個亟待解決的問題。

按照課程標準和考試說明所要達到的基礎目標、中級目標和較高目標三個層次的教學要求，隱性地將學生分為 A、B、C三個層次。學習成績好且穩(wěn)定、智力因素好、學習自覺性高的學生分為 A 層。對 A 層學生，要注重對其知識深度和廣度的拓展，注重對其進行知識的理解、掌握、運用，以及物理思維、分析能力、綜合能力的培養(yǎng)。成績不是很穩(wěn)定、缺乏良好學習習慣、但是有學習要求的學生分為 B 層。對 B 層學生要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強其學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎知識和基本技能。把目前學習成績不理想、學習自覺性差、學習上自我要求不夠的學生分為 C 層。對 C 層學生多給他們從回答問題中獲取成功快感的機會，恢復自信心和自尊心，培養(yǎng)其學習物理的興趣，使這部分學生利用正確的學習方法，能基本掌握課本上的基礎知識和基本技能。

筆者進行具體分層的依據(jù)是：①期初，先對學生觀察一段時間，摸清學生情況，盡量深入、全面地了解學生。②期中，月考的物理成績在班級的排名，加以參照學生的語文、數(shù)學、英語三門成績的綜合排名。③依據(jù)學生的智力水平，學習刻苦程度，學生平時作業(yè)的正確率。

下面以平拋運動為例，談談高中物理分層教學。

1 平拋運動的教材分析

曲線運動及其應用歷來是高考的重點、難點和熱點，而平拋運動是典型的勻變速曲線運動，也是近幾年高考的熱點之一。平拋運動在規(guī)律的運用上，聯(lián)系了“自由落體運動”和“勻速直線運動”兩種基本的直線運動規(guī)律；在處理方法上運用了“運動的合成與分解”，體現(xiàn)了物理學“化曲為直”“化繁為簡”的科學思想，這種思想方法對解決其他類型的勻變速曲線運動，包括斜拋運動以及帶電粒子在電場中的偏轉，都能起到積極的遷移作用。

2 平拋運動的教學目標分層（表1）

3 平拋運動的教學過程

3.1 新課引入

師：如果將一個小球豎直向上拋出，小球將做什么運動？

（此提問對于C層學生來說難度不大，基本都能得出正確答案。）

生：勻減速直線運動。

師：分析物體做什么運動，要考慮哪些因素？

（此提問再讓C層學生回答可能會有點困難，老師可以試著引導他們得出正確答案，如若再有困難讓B層學生回答，A層學生補充點評，使C層學生在老師最終總結點評的基礎上理解。）

生：初速度和受力情況。

由教師演示木棒打擊金屬球的實驗：以木棒迅速打擊水平桌面上的金屬球，方向為水平方向，金屬球以一定速度落地。

師：金屬球在離開桌面至落地的整個過程做什么運動？（讓C層學生回答。）

生：曲線運動。

師：聯(lián)系上一節(jié)課曲線運動的內(nèi)容，請分析金屬球為什么會做曲線運動呢？

（繼續(xù)嘗試讓C層學生回答，給予他們足夠的展示平臺來提升自信。老師加以引導，變相地復習上節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)學生回答的情況，老師及時給予規(guī)范。）

生：因為我們打擊金屬球的方向水平，所以它的初速度方向水平，而在整個運動過程中，它只受方向為豎直向下的重力作用。當物體所受合力方向與它的速度方向不在同一直線時，物體做曲線運動。

3.2 平拋運動的概念

師：同學們，什么是平拋運動呢？剛才展示的金屬球的運動過程就是典型的平拋運動。它的物理概念是：物體以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力的作用下，所形成的曲線運動就叫做平拋運動。

師：物體做平拋運動的條件是什么？（此提問其實是平拋運動概念的逆向理解，可讓C層學生回答，B層學生補充，A層學生點評歸納。）

生：物體初速度方向水平，且只受重力作用。

師：結合曲線運動的知識，思考如何求解平拋運動的位移與速度？

（此處的提問是有難度的，在老師的步步引導下可讓A層學生回答，B、C層學生理解分析。）

生：根據(jù)運動的合成與分解原理，需要將平拋運動分解成兩個方向的直線運動。

（教師重點關注C層學生的反應，此處C層學生可能是一臉茫然，必要時可以復習曲線運動的相關知識，強調(diào)必須牢牢記住內(nèi)容。）

師：如果將平拋運動分解為水平和豎直兩個分運動，請同學們大膽分析猜測兩個分運動各是什么性質(zhì)的運動？（讓C層學生回答，如有不同意見全班學生均可提出。）

生：通過對金屬球在水平和豎直兩個方向的受力情況和運動方向的分析，我們認為水平分運動是勻速直線運動，豎直分運動是自由落體運動。

師：剛才同學們提出了自己的假設，下面我們通過實驗演示來檢驗論斷是否正確。

3.3 實驗驗證，歸納平拋運動的規(guī)律

進行多次的實驗演示（課本第十頁“做一做”），要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象。（讓C層學生回答觀察到的現(xiàn)象。）

生：做自由落體運動的B球和做平拋運動的A球總是同時落地。

師：兩小球同時落地說明平拋運動與自由落體運動兩者間有什么樣的聯(lián)系？

（學生間相互討論，讓B層學生回答，A層學生補充、完善，要求C層學生在理解的基礎上加深記憶。）

生：做平拋運動的小球在豎直方向上可看作是自由落體運動。

大屏幕展示小球平拋運動的頻閃照片。

師：觀察照片上平拋運動水平方向上的位移有什么特點？

（學生觀察討論回答，讓B層學生回答，A層學生補充、完善，C層學生在理解的基礎上加深記憶。）

生：經(jīng)過相同的時間小球在水平方向上的位移相等，說明平拋運動在水平方向上可以看成是勻速直線運動。

師：結合以上的實驗和分析，平拋運動可以分解成兩個什么樣的直線運動呢？

（讓C層學生總結歸納平拋運動的規(guī)律，提升自信。）

生：可以將平拋運動分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。（應保證B、C層學生理解分解的含義，必要時可記住結論。）

3.4 平拋運動的位移和速度

師：根據(jù)平拋運動的分運動特點，將兩個分運動的速度及位移公式列舉出來。

4 課堂例題的分層

例題講解是物理教學的重要組成部分，但物理能力的提高不在于解題的數(shù)量，而在于解題的質(zhì)量。因此，例題的選擇性講解，需要教師精心設計。比如下面這道例題。

如圖2所示，一小球自平臺上水平拋出，恰好落在臨近平臺的一傾角α=53°的光滑斜面的頂端，且速度方向與斜面平行，小球沿斜面下滑，已知斜面的頂點與平臺的高度差h=0.80 m。（取g=10 m/s2，sin53°=0.60，cos53°=0.80）求：

（1）小球水平拋出的初速度v0；

（2）斜面頂端與平臺邊緣的水平距離s；

（3）若斜面頂端高H=1.95 m，小球到達地面時的速率。

先讓學生思考一小段時間，從學生的反應來看，很多學生遲遲未能動筆作答，甚至A層學生也不是都能做出來，所以筆者設計了幾個分層提問讓學生回答。

（1）已知斜面的頂點與平臺的高度差h可以得到哪些物理量？（2）出題者將斜面放在本題中的意義何在？（3）從小球落到斜面上時速度與斜面平行這句話中可以得到什么結論？（4）在光滑斜面上小球從斜面頂端到地面過程中位移和加速度分別是多少？（5）小球落到斜面頂端時的速度怎么求解？

第一問在課堂上找了一位C層學生，經(jīng)老師提示能輕松答上來?？梢試L試著讓B層學生來回答第二、三問，B層學生回答得并不是很理想，此時則讓A層學生來回答。第四、五問涉及到的是前面勻速直線運動的知識，可以讓C層學生回答，B層學生加以補充。通過分層提問的方式，理清了思路，對解決問題有很大的幫助。

5 教學反思

學生之間的差異是客觀存在的，我們提倡將學生間的差異當成是一種教學資源來深入開發(fā)，最大可能地滿足不同學生的具體發(fā)展需求，從整體宏觀的角度來制定能兼顧所有學生差異的教學策略，促進學生的全面發(fā)展，更要讓學生分別獲得均等的機會投入到學習活動中。分層教學的理念，體現(xiàn)了以“學生為本，以學定教”的原則。要分層次教學，必須做到心中有書，心中有人，心中有法，精心設計思考問題，推敲教學細節(jié)，優(yōu)化教學程序，預想教學效果，選定最優(yōu)教學方案。

參考文獻：

[1]彭翠冰.淺談物理班內(nèi)分層教學的備課[J].物理教師，2003，24（10）：10-11.

[2]李軍.新課程理念下高中物理分層次教學的實踐研究[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2009.

[3]邢紅軍，等.“平拋運動”教學的高端備課[J].物理教師，2014，56（6）：19-20.

[4]陳璽君.“平拋運動”復習課的梯度及教學[J].中學物理，2017，35（9）：17-19.

（欄目編輯 趙保鋼）