小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)措施

楊紅艷

[摘 要]提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的提問(wèn)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，由于各類因素的影響，語(yǔ)文課堂的提問(wèn)還存在種種誤區(qū)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的誤區(qū)進(jìn)行分析，并從幾個(gè)角度探討這一問(wèn)題的解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文課堂；有效提問(wèn)；誤區(qū)；應(yīng)對(duì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)置精巧的問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生的智慧，讓他們接受知識(shí)海洋的熏陶和洗禮，感受到真理的作用，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要講求技巧，由于各類因素的影響，語(yǔ)文課堂的提問(wèn)還存在種種誤區(qū)，如何解決這些誤區(qū)，找出有效的應(yīng)對(duì)措施是教學(xué)工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)

（一）問(wèn)題缺乏思考價(jià)值

著名的心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，根據(jù)教育目標(biāo)的要求，可以將提問(wèn)分為六種不同的類型，即知識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題，這幾種問(wèn)題層級(jí)是遞進(jìn)上升的，難度也不斷增大，部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中只關(guān)注提問(wèn)數(shù)量，忽視了提問(wèn)的思考價(jià)值。雖然學(xué)生可以得到正確的答案，但是其思維能力、知識(shí)理解能力很難得到有效的鍛煉。

（二）問(wèn)題隨意性較大

就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，部分教師準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，提問(wèn)也比較隨意，針對(duì)性不足，甚至部分問(wèn)題偏離教學(xué)主題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生人文性的鍛煉，因此，除了字詞教學(xué)之外，還要關(guān)注其他的方面，但是，部分教師的提問(wèn)很少關(guān)注外部因素，提問(wèn)的都是與文章相關(guān)的問(wèn)題，如“文章的中心思想是什么？”、“文章中某句話用的好不好？”、“讀了這篇文章后，大家有什么感受呢？”學(xué)生即便可以回答出這類問(wèn)題，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)自身情感的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的應(yīng)用措施

（一）增加提問(wèn)的深度

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要做到難易適中，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，只要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)即可，小學(xué)階段的孩子各項(xiàng)思維能力還在發(fā)展過(guò)程中，如果問(wèn)題難度較高，超過(guò)學(xué)生的理解范疇，很容易打擊他們的學(xué)習(xí)信心，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則無(wú)法鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，問(wèn)題的難易程度需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定，但是從總體而言，要滿足學(xué)生現(xiàn)有的能力，給他們提供思考的空間。不能單純?cè)儐?wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)”、“是不是”，提出的問(wèn)題要具有思考性，這樣才能夠起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。此外，為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師一定要?jiǎng)?chuàng)建良好的課堂提問(wèn)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有益的學(xué)習(xí)氛圍和交流環(huán)境，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）問(wèn)題設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)并非隨意而為，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思考能力、知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行設(shè)置，問(wèn)題的設(shè)置還要遵循循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的原則，從易到難，將學(xué)生引入核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出他們的主人翁地位。此外，研究顯示，在提問(wèn)范圍上，教師大多從T字臺(tái)開始，提問(wèn)對(duì)象以優(yōu)等生為準(zhǔn)，看似有問(wèn)有答，此起彼伏，實(shí)際上，很多學(xué)生的積極性都沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這種班級(jí)提問(wèn)也缺乏民主性。為了讓所有的學(xué)生都能夠開動(dòng)腦筋，要讓每一個(gè)層次的學(xué)生都積極參與到互動(dòng)活動(dòng)中，在拋出問(wèn)題后，要學(xué)會(huì)等待，不用過(guò)分苛責(zé)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成回答，給予學(xué)生更多的耐心，用鼓勵(lì)的眼神和言語(yǔ)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)和信任。

（三）提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)

俗話說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是說(shuō)，提問(wèn)要講求時(shí)機(jī)才能達(dá)到理想的效果，作為教師，要練就一雙“火眼金睛”，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在他們好像有所領(lǐng)悟，但是又不知道表達(dá)時(shí)，就可以提問(wèn)了。提問(wèn)避免過(guò)早，如果學(xué)生對(duì)于文本還不熟悉就貿(mào)然提問(wèn)，這樣很難達(dá)到啟發(fā)的效果，同時(shí)，提問(wèn)也要避免“馬后炮”，這種提問(wèn)方式也無(wú)法達(dá)到理想的效果，提問(wèn)過(guò)晚，學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)解決，答案大家都知道，學(xué)生也就喪失了回答的興趣，所謂“學(xué)起于思，思起于疑”就是這樣的道理，教師要注重鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，引導(dǎo)他們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)方式，應(yīng)用啟發(fā)性的方式進(jìn)行提問(wèn)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量。

（四）提問(wèn)要做到突破難點(diǎn)

語(yǔ)文提問(wèn)要抓住教材中的核心內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)回答來(lái)突破難點(diǎn)，把握好文章中的種種核心內(nèi)容，理解文章中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。

如，在關(guān)于“一面”這一課的學(xué)習(xí)中，由于教材篇幅長(zhǎng)，文章內(nèi)容多，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難，因此，在教學(xué)中，可以以重點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自己思考“一面”帶來(lái)的影響，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，通過(guò)這種提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟課文中的內(nèi)容，通過(guò)自己的思考來(lái)突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要先為學(xué)生創(chuàng)建良好的提問(wèn)環(huán)境，采用靈活的提問(wèn)方式，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，掌握提問(wèn)的難易程度，結(jié)合教材重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)有效的疑問(wèn)，突破教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和研究。

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