論班主任工作與語文教學

李壯美

隨著社會的發(fā)展以及人們生活方式的多元化，相較于以前，現在學生的心理問題不是少了，反而是多了。目前，我國在校中小學生中有很多人都得面對來自家庭的沖突、師生關系偶爾的不和諧、同學之間的摩擦、升學的壓力、外界的誘惑等狀況。特別像德化這樣一個經濟集中在城關的地方，許多父母外出經商、打工，孩子成了留守兒童。據調查相當一部分的留守生在教育上都出現學校教育和家庭教育長短腳現象，一些學生出現嚴重心理問題。這些學生的心理問題一般都表現為逆反心理、離巢心理、孤僻、放縱、抑郁。出現了心理問題，若能加以引導，往往能化于無形，使局面朝良性方向發(fā)展。然而因為師資力量的缺乏和對問題的重視不夠，中學生的心理健康教育力度還是不夠，沒有從根本上解決學生的心理問題。

教育部在《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學科教學中注意對學生心里健康教育，這是心里健康教育的主要途徑?！闭Z文教育的終極目的就是培養(yǎng)健康的人?！拔囊暂d道、文道合一、文以述志”體現了語文教學的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”、“育人”的不可偏廢，互相統(tǒng)一。同時由于語文學科特別是新課改背景下的語文所包含的人文性、思想性、藝術性非常豐富，相對于其他學科而言，有更多接近學生內心世界的機會，對學生的心理健康成長，建立正確的道德價值觀，提高審美水平都有巨大的影響力，因此通過語文學習使學生達到身心健康的全面發(fā)展，尤其是情感世界的健康發(fā)展，應該是語文教育的必經之路。那么究竟如何充分開發(fā)運用新課改背景下語文這一學科的心里健康教育資源呢？我以為可以從以下幾點出發(fā)：

一、依托教材美文，突顯“感恩”主題，培養(yǎng)健康心理

教材中的文章都是經過編者精心挑選，去偽存真，去蕪存精的大家之作，其文學性與思想性非同一般，而且新課改背景下的語文教材編寫以單元的方式分主題進行，更有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學生的認知情感，形成正確的人生觀、價值觀。

語文教師應當充分挖掘教材美文中的真善美因素，突顯“感恩”主題，引導學生形成良好的個性品質。如通過《背影》感受一位父親對兒女的無私付出，體味父愛博大而又深沉的愛，從而消除學生因家庭的沖突或父母外出經商、務工而缺乏疼愛帶來的抑郁甚至怨恨，讓學生感受父母的不易與艱辛；通過《荒島余生》突顯生命意義，讓學生去體會生命對于一個人的重要性，從而學會感恩生命，與命運抗爭?？傊處熆梢砸劳薪滩奈恼录皢卧黝}，讓學生學會感恩生命，珍惜擁有的幸福；學會感恩親情，回味扶持的快樂；學會感恩師友，表達真誠的謝意；學會感恩生活，豐富人生的閱歷；學會感恩社會，傳遞愛心的火把……一個學會了感恩的學生，難道還不是一個健康的主體嗎？

二、憑借日常作文教學，疏導學生不良情緒

當前，作文教學的功利性是不言而喻的。理論上，我們提倡學生作文說真話、抒真情，而實際上，限于升學考試的需要，老師往往背離作文的宗旨，一味拔高作文彰顯政治主題的重要性，從而使學生寫作文時無話可說或空話連篇。另一方面，我們可能又同時發(fā)現學生寫情書的語言情真意切；寫檢查條條是道，語言頗有酣暢淋漓之勢；對熱門話題發(fā)表議論也是有理有據，甚至連抱怨之詞都想象豐富，言語犀利。這不禁啟示我們：如果能因勢利導，把學生的常思常想納入作文教學軌道，則語文教學滲透心理教育又向成功邁進了一步。具體操作可以分三步進行：

（一）作文命題崇尚自由，不拘一格

作文教學的目的就在于解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的情感加以釋放從而張揚寫作主體的個性。老師作文的教學方式必須有利于學生傾訴內心的情感，化解學生內心的積郁。具體地說就是教師在日常作文教學過程中，讓學生自選題目，用我自由之筆寫我自得之見，顯我自在之趣，抒我自然之情。為此，教師可以有針對性地布置一些對話類題目，如《我的父親（母親、老師）真------》，或者是一些評論性的題目如《談目前的學校教育》，對學生的情感加以疏導，然后逐漸引導學生形成對客觀事物及外在環(huán)境的辨證認識。這樣，教師可以通過作文去觸摸學生的脈搏，感受他們對生活的內在體驗，從而開出對癥的“藥方”。

（二）點評作文緊扣學生的“成長需要”

“作文就是做人”、“寫作就是寫人生”。學生寫作過程就是學生心理和情感發(fā)之于外的過程。學生在作文中傾訴他們的主觀情感，有喜悅、煩惱、體驗、感受。教師應當真誠地理解，并且利用一切機會捕捉學生作文中閃光點，盡力加以肯定和贊賞，使學生體驗到成功的喜悅，滿足他們成就感的需要，從而增強學生的自信及勇氣，并使學生以良好的心情去發(fā)現和張揚自己美麗的亮點，壓制克服原本離群、孤僻及放縱等不良品性。實踐證明這種做法是非常符合學生的健康成長需要的。

三、利用綜合性學習，開辟開闊的心里健康教育空間

新課改后的語文教材編寫相較于舊版本，增加了綜合性學習這一特殊的課時，有效地體現出了“語文的外延就是生活”的主題。教師可以而且也應當充分利用綜合性學習的機會，開始有計劃地實施和指導學生開展“研究性學習”?！霸谘芯啃詫W習過程中培養(yǎng)學生增長見識、拓寬視野、鍛煉思維、尋找方法、激發(fā)想象，培養(yǎng)質疑、發(fā)現、研究、創(chuàng)新的欲望和主動獲取知識、應用知識、解決問題的能力?！睂W生們必須學會而且也漸漸地學會如何與人交往合作的方式，從中懂得合作的意義，明了封閉自己的害處，使自己由一個抑郁型的性格逐漸向外向型轉變，達到心理教育的目的。如教師可在“為本地人物立傳”這樣的綜合性學習活動中，給有升學壓力的同學機會，指導他們去收集本地歷史上曾失敗過的名人故事，并且以“笑對失敗”為主題發(fā)表演講，讓他們感受到失敗并不可怕，從而減輕學生內心的負擔，為自身的成長和將來的發(fā)展開辟一個更寬廣的天地。

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。雖然，在語文教學中滲透心理健康教育不能完全取代科學的、系統(tǒng)的心里健康教育課程，但在新課程理念指導下的語文教學，只有滲透心里健康教育，與心理健康教育結合起來，才能發(fā)揮其綜合效應，使學生語文能力的提高和健全人格的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，使語文教學在心里健康教育上發(fā)揮自己獨特的作用。endprint