淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運用

孫明喜

[摘 要]探究性學(xué)習(xí)是個體認識客觀事物的需要，人類的學(xué)習(xí)有探究的性質(zhì)，而人類所學(xué)習(xí)的自然科學(xué)和社會科學(xué)，其本質(zhì)都是探究?，F(xiàn)今，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是在教學(xué)的過程中實施探究性教學(xué)，并且，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一就是探究性學(xué)習(xí)。為此，本文將對如何把探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中去進行分析，提出相關(guān)對策。

[關(guān)鍵詞]高中生物；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)；運用

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

探究性學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體選擇學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的某一個問題為主要突破口，通過學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過研究、分析及交流的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的各項能力在逐步解決問題和獲取知識的過程中得到全面提升。如果把這種學(xué)習(xí)方式融入到高中生物教學(xué)中有利于增強學(xué)生掌握知識與學(xué)習(xí)知識的能力。

1.改變學(xué)生對生物教學(xué)的態(tài)度

傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是教學(xué)課堂的主體，掌握著生物教學(xué)

的節(jié)奏，學(xué)生只能夠根據(jù)教師的教學(xué)節(jié)奏去被動地學(xué)習(xí)知識，不利于他們的全面發(fā)展，如果把探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，使學(xué)生成為課堂的主體，他們會改變對生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極主動地去觀察與探索生命的現(xiàn)象與本質(zhì)，并在探究過程中逐漸加深對生物概念與知識的認識，不僅讓學(xué)生牢固掌握了生物知識，而且學(xué)生自主探索的精神與能力也會得到培養(yǎng)。

2.提升學(xué)生團隊協(xié)作能力

探究性學(xué)習(xí)方式主要是提倡以小組合作的方式進行探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的溝通交流來完成探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。把探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，教師明確了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)以后，可以把學(xué)生進行小組劃分，讓學(xué)生為了這一既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行研究、探索、思考，并對問題進行交流討論，之后分享個人的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生真切地感受到小組合作及與人交流分享的快樂，從而促使學(xué)生的團隊精神得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的團隊協(xié)作能力得到提升。

3.利于改善師生之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)較重，再加上高中生物理論知識相對較多，而課堂教學(xué)時間有限，教師沒有更多的時間與學(xué)生進行溝通交流，因此教師與學(xué)生的溝通情況不是很好，而且教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧及學(xué)生的感受，逐步增加了課堂講授內(nèi)容的任務(wù)量，導(dǎo)致高中生物課堂氣氛比較緊張，師生關(guān)系不是很融洽，甚至影響了高中生物教學(xué)的實際效果。如果將探究式學(xué)習(xí)方法融入到高中生物教學(xué)中，能夠有效改善教學(xué)環(huán)境，使教師與學(xué)生之間關(guān)系得到緩解，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)自身的實際情況對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究，不僅緩解了教師的教學(xué)壓力，使師生之間的關(guān)系更加融洽，而且能夠有效提升教學(xué)效果。

二、 生物教學(xué)中如何實施探究性學(xué)習(xí)

1. 精心組織課堂教學(xué)

生物課探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式和方式是靈活多樣的，無論是小組合作學(xué)習(xí)的探究，還是獨立自主的探究，都要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同而確定，要想使生物教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)不流于形式，這所有的一切都要求教師要花更多的精力來組織課堂教學(xué)。具體包括以下幾方面：

（1）對探究資料的準(zhǔn)備；

（2）對探究過程的設(shè)計；

（3）對探究人員進行分組；

（4）對探究結(jié)果進行匯報展示；

（5）對探究的整個活動進行評價。

2.通過實驗操作提高學(xué)生動手能力

開展探究式學(xué)習(xí)的一個很重要的途徑就是生物學(xué)實驗，實驗不僅能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手實踐能力。作為一名高中學(xué)生，是具有一定實驗基礎(chǔ)知識的積累和實驗技能的，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己動手去做實驗，進行真正的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為實驗的主人，融入到實驗中去。具體來說，就是讓學(xué)生根據(jù)教材上的實驗主題，用多種思路和方法自己設(shè)計實驗、組織實驗及展開實驗。在這個過程中，學(xué)生將能很好的掌握科學(xué)的研究程序和方法，科學(xué)研究能力也將得到提高。例如，檢驗酶活性的實驗時，教師在介紹酶的基本知識的基礎(chǔ)上，提出疑問：“影響酶活性的因素有哪些？”教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩大影響因素，PH值和溫度。學(xué)生則利用單因素變量法設(shè)計實驗方案。先是溫度一定，改變PH值，接著PH值一定，改變溫度，對實驗現(xiàn)象結(jié)果進行觀察和分析，最后得出結(jié)論。在這整個過程中，學(xué)生對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的，學(xué)生便在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗了探究未知的樂趣。通過對資料的分析思考和實驗方案的設(shè)計，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了影響酶活性的因素，同時還學(xué)習(xí)了有關(guān)科學(xué)實驗研究的方法，迸一步理解、掌握了課本知識。

3.提倡使用多媒體課堂的教學(xué)技術(shù)

探究性高中生物學(xué)它具備微觀與抽象的特征。我們在課堂的教學(xué)當(dāng)中可以去參考適當(dāng)?shù)娜ビ妹襟w的方法對學(xué)生進行生物教學(xué)的，這樣就為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的經(jīng)驗與代替，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，我們要從實際生活當(dāng)中去思考問題，并且我們要通過目前的先進教育教學(xué)的條件，去為學(xué)生們?nèi)ブ圃煲粋€良好的豐富的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，從中去要求學(xué)生自己親自去觀察、去體驗、去研究和實踐中學(xué)到新的知識，收到良好的效果。所以我們要在教學(xué)中，要做到去與媒體技術(shù)和生物的教學(xué)，讓它很好地為教育教學(xué)事業(yè)而服務(wù)，從中加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)自強性的思維能力，讓學(xué)生要以研究和探討者的多種身份融入到教學(xué)之中去。

4.學(xué)生個人探究

個人探究結(jié)束后，教師還要充分地鼓勵學(xué)生，讓他們通過資料共享，討論交流，大膽創(chuàng)新，提出建設(shè)性的方法或結(jié)論，通過討論拓展探究的范圍。對于學(xué)生的各種見解與觀點，教師應(yīng)以激勵為主。評價可由教師進行，也可讓學(xué)生自評互評。在評價時要注重過程，肯定學(xué)生的能力及態(tài)度，讓學(xué)生通過活動產(chǎn)生成就感，體驗合作與交流的團隊精神。對于存在的問題，就事論事，總結(jié)教訓(xùn)。

總之，探究式學(xué)習(xí)，就是通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。作為教師，應(yīng)將探究式學(xué)習(xí)進行推廣，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

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