詞匯教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

吳曉玲

【摘 要】詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。中學(xué)老師正面臨著詞匯教學(xué)的挑戰(zhàn)和如何使中學(xué)生可以更好掌握英語(yǔ)詞匯。毫無(wú)疑問，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與掌握。為了中學(xué)生能夠更好掌握英語(yǔ)，結(jié)合當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行全面研究，從而使學(xué)生掌握詞匯的音、形、義，了解它在不同的句子和文章中的不同含義，并能正確使用，從而提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。近幾年中國(guó)開始出現(xiàn)了詞匯教學(xué)研究的趨勢(shì)，更大程度地豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)法；初中英語(yǔ)；運(yùn)用研究

一、詞匯教學(xué)的意義

詞匯是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等三個(gè)基本要素之一，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的血液。Allen（1972）claims no matter what target language is， vocabulary is the essential element in all language learning. 詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的，它是聽力、閱讀和寫作的前提。從教師的角度來(lái)看，詞匯教學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。如果學(xué)生有良好的詞匯學(xué)習(xí)能力，他們可以通過簡(jiǎn)單的方式學(xué)習(xí)閱讀和聽力。在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)初中詞匯教學(xué)進(jìn)行了研究。前人對(duì)詞匯教學(xué)的研究無(wú)疑是豐富的，具有一定的特點(diǎn)。本文提出了重要的詞匯教學(xué)方法。在詞匯教學(xué)中存在教學(xué)策略和問題的同時(shí)，對(duì)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的分析。

二、詞匯教學(xué)法的現(xiàn)狀

Wilkins（1972） points out that without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. 如果一個(gè)學(xué)生掌握了少量的詞匯，就等于說他幾乎沒有語(yǔ)法知識(shí)。

隨著詞匯教學(xué)法的日益重要，詞匯研究已經(jīng)成為語(yǔ)言研究的重要領(lǐng)域之一。很多學(xué)者通過他們的研究來(lái)闡述他們對(duì)詞匯教學(xué)的看法。Wilkins（1972） states that if there is no grammar， people can express something but if there is no vocabulary， people can express nothing. 教師和學(xué)生都認(rèn)為詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)需要很多時(shí)間，因此，有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)學(xué)生是有幫助的。詞匯應(yīng)該放在詞組當(dāng)中使用，而不是單獨(dú)一個(gè)詞匯去理解。每個(gè)詞匯都應(yīng)該包含一個(gè)以上的詞，比如sister-in-law，或者它可以由兩個(gè)或者三個(gè)詞組成，只要它表達(dá)一個(gè)意思。在類似的觀點(diǎn)中，Lewis（1993） states that vocabulary is not equal entry word in a dictionary.在更大范圍內(nèi)，它應(yīng)該由多字塊組成。這些“塊”不僅包括短語(yǔ)和固定習(xí)語(yǔ)，如“in general”，還包括以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的頭腦中儲(chǔ)存的表達(dá)方式，例如“how is it going ？”，“一切都取決于”等等。

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)在中國(guó)有著悠久的歷史。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)一直在提高。文秋芳（1995）指出語(yǔ)言教學(xué)必須遵循聽、說、寫的規(guī)律。相當(dāng)多的中國(guó)研究人員關(guān)注詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)。一些人開始通過不同的學(xué)習(xí)階段來(lái)介紹詞匯教學(xué)的重要性。

三、英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難題。大多數(shù)單詞都有語(yǔ)音符號(hào)規(guī)則，并與聲音和形狀相一致。因此，學(xué)生應(yīng)該掌握巧妙的語(yǔ)音符號(hào)，然后才能把單詞拼寫出來(lái)。我們可以用發(fā)音來(lái)拼寫并把單詞寫出來(lái)。例如，在“old”這個(gè)詞，字母“o”[？藜？尬]在開音節(jié)的聲音，但在“of”這個(gè)詞，字母“o”[？鬑]在閉音節(jié)。當(dāng)學(xué)生們把更多的語(yǔ)音符號(hào)背在心里，并將其與發(fā)音相結(jié)合時(shí)，記住單詞是很有幫助的。只有把發(fā)音、拼寫和寫作結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能把單詞背得很好。如果教師引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)則結(jié)合起來(lái)背誦單詞，并將其投入使用，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)單詞的音節(jié)和拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。英語(yǔ)單詞是由單詞中的每個(gè)音節(jié)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系組成的。因此，學(xué)生可以減少詞匯學(xué)習(xí)的難度。

四、有效詞匯教學(xué)方法

教師在詞匯教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅提供書本知識(shí)，而且具備學(xué)習(xí)的技能。就像一句老話說的，給人一條魚，他可以吃一天；但如果教一個(gè)人如何捕魚，他將終生可以吃到魚。因此，教師必須具備良好的知識(shí)，并運(yùn)用這些規(guī)則來(lái)教學(xué)生。因此，學(xué)生可以從不同的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過上下文尋求相關(guān)知識(shí)的有效途徑。毫無(wú)疑問，有效的詞匯方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。教師應(yīng)使用有用的教學(xué)方法，并提出一種新的有效的詞匯方法。首先，教師要利用實(shí)物來(lái)介紹新詞匯。因?yàn)榇蟛糠衷~匯都是具體的，教師可以利用材料對(duì)象來(lái)教一些單詞，如鋼筆、書、橡皮等。因此，老師應(yīng)該問這是什么？這是一支筆，然后指向筆。其次，教師應(yīng)該利用多媒體和圖片來(lái)介紹新單詞。一般來(lái)說，老師們要提前做好準(zhǔn)備。因此，老師們可以在媒體上找到一些有趣的圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力。老師讓學(xué)生猜如何用英語(yǔ)表達(dá)。例如，老師可以用一些有趣的動(dòng)作來(lái)展示樹木的圖片，然后讓學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)單詞。第三，教師應(yīng)利用肢體語(yǔ)言和面部表情來(lái)介紹新單詞。例如，老師們正在教“三角”這個(gè)新詞，老師們可以用他們的手指來(lái)畫一個(gè)三角形，讓學(xué)生明白老師在講什么。然后教師利用手勢(shì)來(lái)教學(xué)生如何表達(dá)單詞的意思。

五、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)的改革是如何提高交際能力的。因此，詞匯教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，而且要準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯。教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯。

總而言之，根據(jù)不同的背景下，教師應(yīng)采取不同的措施。只有這樣，教師能讓英語(yǔ)課不枯燥，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，教師可以提高學(xué)生的能力掌握詞匯的技巧方法，教師讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，才能學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Allen，V.F. Papers in Applied Linguistics[M].Oxford： Oxford University Press， 1975.

[2]Lewis， M. The Lexical Approach[M].Hove and England： Language Teaching Publications， 1993.

[3]文秋芳，英語(yǔ)成功者與不成者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995.endprint