小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展學(xué)生寫(xiě)作思路的方法探究

牛素云

【摘 要】學(xué)生寫(xiě)作思路的拓展是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在新課改的教學(xué)需求之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，以使學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新思維。而學(xué)生的寫(xiě)作思路是否清晰、語(yǔ)文用詞是否恰當(dāng)，直覺(jué)決定著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的強(qiáng)弱。為在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)之中拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，教師必須得結(jié)合教學(xué)實(shí)際把握學(xué)生寫(xiě)作思路拓展的難點(diǎn)與重點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方法逐漸幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提高寫(xiě)作能力。本文將深入剖析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作思路拓展的難點(diǎn)與重點(diǎn)，探討如何針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生創(chuàng)作水準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作思路；方法探究

一、學(xué)生寫(xiě)作思路得以拓展所需的基本條件

（一）一定的文學(xué)積累

學(xué)生的寫(xiě)作思路能否得到拓展，關(guān)鍵取決于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。只有學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)之中掌握基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力，且具有一定的文化底蘊(yùn)，才能思路清晰的進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生寫(xiě)作要求分析，學(xué)生不僅需要在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本的文學(xué)表達(dá)方法，更要清晰的按照邏輯思維的一般規(guī)律梳理文章結(jié)構(gòu)，才能滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作要求。但是從大部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看，許多學(xué)生的寫(xiě)作缺乏鮮明的層次性與條理性，導(dǎo)致文章思路不夠嚴(yán)謹(jǐn)，敘事不夠樸實(shí)，難以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的基本要求。一方面，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較弱，而缺乏對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的基本認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作思路難以拓展；另一方面，學(xué)生的認(rèn)識(shí)淺薄，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解過(guò)于片面，導(dǎo)致學(xué)生的思想不夠深刻，難以利用思維的發(fā)散性拓展寫(xiě)作思路。寫(xiě)作需要建立在一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，而適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)積累則幫助著學(xué)生拓展寫(xiě)作思路。就以四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中寫(xiě)作內(nèi)容“寫(xiě)一篇童話故事”為例，只有學(xué)生清楚童話故事的創(chuàng)作方式，才能展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行自己的寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)作思路的拓展并非一朝一夕之事，學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中，文學(xué)積累的深厚程度直接影響著學(xué)生寫(xiě)作思路的拓展。

（二）較強(qiáng)的生活感悟能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求之中曾明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程之中，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)以提高學(xué)生審美能力?？墒谴蟛糠謱W(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容都空洞無(wú)物，不但寫(xiě)作當(dāng)中的語(yǔ)言存在諸多弊病，甚至缺乏自身的思想感情，實(shí)在讓人難以理解其真實(shí)想法。學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的目的不僅是為鍛煉語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，更在于抒發(fā)自身的真情實(shí)感。每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，對(duì)事物的看法與見(jiàn)解也各有不同。學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中感覺(jué)無(wú)從下筆的真正原因，在于學(xué)生的生活感悟能力較低。眾所周知，語(yǔ)文寫(xiě)作當(dāng)中的大多素材都來(lái)源于真實(shí)生活，而學(xué)生對(duì)生活缺乏自己的看法與體會(huì)，自然會(huì)覺(jué)得無(wú)物可寫(xiě)，以至于寫(xiě)作思路難以得到拓展。就以“難忘小學(xué)生活”這個(gè)寫(xiě)作話題為例，有些學(xué)生對(duì)小學(xué)生活沒(méi)有特殊的情懷，對(duì)生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題不加以重視，以至于漠視生活當(dāng)中的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致無(wú)法在寫(xiě)作當(dāng)中抒發(fā)自身的思想感情，自然在面對(duì)這一寫(xiě)作話題時(shí)無(wú)法拓展寫(xiě)作思路。經(jīng)驗(yàn)表明，較強(qiáng)的生活感悟能力是拓展學(xué)生寫(xiě)作思路的必要條件。

二、思維引導(dǎo)中拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路

鑒于學(xué)生寫(xiě)作思路得以拓展的所需條件，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，必須致力于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)容量，并讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中具備較強(qiáng)的生活感悟能力，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步在實(shí)踐活動(dòng)之中拓展寫(xiě)作思路。首先，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作課程之中，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想寫(xiě)作內(nèi)容并理清寫(xiě)作思路。例如當(dāng)學(xué)生需要寫(xiě)“開(kāi)卷是否有益”這樣一篇議論文時(shí)，教師可以用逐步設(shè)疑的方式，以“開(kāi)卷的內(nèi)容是否有益？”“開(kāi)卷的方式是否會(huì)影響開(kāi)卷的利弊”等問(wèn)題對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活聯(lián)想自身在讀書(shū)過(guò)程中的體會(huì)，讓學(xué)生懂得從不同的角度看待問(wèn)題，脫離思維的局限性。再者，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中，可以就教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興演講，從而教會(huì)學(xué)生懂得就某一問(wèn)題發(fā)表自己的想法與見(jiàn)解，在即興演講之中抒發(fā)思想感情。例如當(dāng)教師在講授到教學(xué)課文《苦柚》時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生就“姑娘為何要把柚子便宜賣(mài)給華僑老人”等問(wèn)題展開(kāi)討論，從而在培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維的同時(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)在文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)處的細(xì)膩情感。學(xué)生在思索過(guò)后，生活的感悟能力便能有所加強(qiáng)，從而懂得以不同的寫(xiě)作手法表達(dá)不同的思想感情，文學(xué)表達(dá)的技巧有所增長(zhǎng)。學(xué)生寫(xiě)作思路的拓展是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中以思維引導(dǎo)的方式拓展學(xué)生寫(xiě)作思路，將能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而逐漸形成發(fā)散性思維，寫(xiě)作思路得以拓展。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路既是教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。只有針對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維形成的一般規(guī)律，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生文學(xué)積累水平的增長(zhǎng)，并使其獲得較強(qiáng)的生活感悟能力，才能幫助學(xué)生脫離思維的局限，寫(xiě)作思路得以拓展。

參考文獻(xiàn)：

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