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    以情感人 靈活多樣

    2018-01-15 22:04:40王慧明
    世紀之星·交流版 2017年8期
    關鍵詞:課堂氣氛課文情境

    王慧明

    在語文教材中,無論是記敘文還是議論文,無論是詩歌還是散文,都有豐富的情感因素蘊涵其中。要上好語文課,教師就必須針對教材內容,教材的情感因素,以課文之情去感染學生,引發(fā)學生的積極情感,創(chuàng)設情景,正確掌握和理解一篇課文。我在語文教學中,十分注重學生學習過程中的情感效應,努力改變學生情感活動的性質,變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)收到了較好的教學效果。

    一 、讓語文與其他學科緊密相關、調動學生的積極性

    《別了,不列顛尼亞》這篇課文的學習,沒有歷史、地理學科的輔助學生很難接受,單純在語文學科范圍內學特別枯燥無味。通過教師設計課前鞏固翻閱歷史知識,才能讓學生了解香港,頭腦中有印象及淪陷的歷史經過,課中才能很好的體會被淪陷人民的心情和感受;引課時我讓學生接觸地理知識,引起學生的好奇心,激發(fā)學生的學習興趣,調動了喜歡地理的學生的積極性。我在平時看到學生不愿讀書、寫作業(yè),卻有興趣唱歌、抄歌詞,故與音樂老師借資料給學生,投其所好,課上讓其唱、讀一些古詩詞,給其一個施展才華的空間,順理成章的引導他們去寫詞,使其有內容可寫,有格式可依。音樂的旋律使學生精神愉快,不知不覺中促使他們愿學、樂學、愛學、學好。

    二、讓教師在課堂中的角色是導演、發(fā)揮學生的主動性

    教師在課前周密的設計環(huán)節(jié)固然很重要,但是實施是關鍵,它關系到一節(jié)課的成敗。在上〈〈雷雨〉〉時我設計的環(huán)節(jié),都將學生自然推倒演員的位置上,我的不適時機的引導,我的配樂朗讀,將學生導入當時的年代,讓學生進入角色;讓學生自主合作探究,我引導學生入境,將課文的內容清楚的理解;根據課文內容進行發(fā)揮創(chuàng)新寫作,我時盡量用生動的語言感染學生,讓學生動起來,活起來,盡情表演,收到了意想不到的效果。

    三、讓學生“自主合作探究”學習、成為真正的學習主人

    上〈〈熱愛生命〉〉這篇課文時我覺的它結構清晰、語言生動,如按舊的教學模式教師灌輸,學生無味的聽講,這節(jié)課只能講結構層次,語言特點,學生接收的效果可想而知。我采用“自主、合作、探究”學習,發(fā)揮學生的主觀能動性,使整篇課文僅用二十五分鐘左右時間,這樣,留給學生更廣闊的空間進行創(chuàng)新寫作,培養(yǎng)學生的動手能力,激活思維,提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學習模式。

    四、讓老師激情四射、學生暢所欲言

    以自身較好的情感能力的表達去感染學生。作為語文教師,教學語言力求清楚、準確、生動、形象,這樣在講課時不僅能傳知,而且能傳情。比如我在教學《短歌行》這篇課文,我讓學生先看了〈〈三國演義〉〉的選段,對學生已經有一定感情積淀的基礎上講解,努力地融入自己對這首詩歌的理解把當時曹操的感情極力表現(xiàn)出來。學生們就仿佛進入那一時刻一般,他們的興趣、情緒、情感都被調動起來了,不少同學也激情四起,暢所欲言,一堂課就上活了。在很好的課堂氣氛中,學生既接受了知識,也接受了情感的陶冶,還接受了思想教育。然后我在講的過程中把自己對詩歌的理解,運用合適的語言講解起到了很好的效果。

    教師在教學過程中的每一個動作,包括教態(tài),教具使用,都應有一定情感色彩。我在課上給學生們配樂朗誦,或是讓一些有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀,或是用電教手段給學生播放名家的朗誦名品??傊?,以優(yōu)美的旋律感染學生,以悅耳的聲音打動學生,以動人的感情激勵學生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗,急于模仿,達到了我讓學生“想讀”的目的。在教學《短歌行》時,我配樂聲情并茂地范讀,感染了學生的朗讀興趣,我讓學生通過讀抓住關鍵詞理解課文內容;讓學生通過品讀來感受課文語言美;讓學生通過跳讀來感知課文;讓學生通過齊讀來體味其中的思想感情。并在讀的過程中讓學生適當的加入一些動作感染學生。達到了預期的效果。

    五、調動多種感官、做到導之有情

    人的情感總是在一定的情境下產生的,情境中的各種因素對情感的產生非常重要。在快樂的情境中產生快樂感,反之產生悲哀感。這一特點告訴我們,在教學中的教師要努力創(chuàng)設良好的教學情境,我在教《別了,不列顛尼亞》時,是這樣利用情境導入的:一開始播放莊嚴而神圣的《國歌》,用激昂的語調向學生介紹中國處于最艱難的時候,許多愛國之士迷惘之時的情景,在課件上顯示出現(xiàn)代中國人民那雄壯的精神,和奧運中國健兒的英姿和中國強大的圖片。這時候學生眼望那一副副圖片,耳聽教師充滿感情的敘述,就會產生強烈的振動感。在激情的配樂朗讀中,讓學生圍繞課題的關鍵詞:“別了”知道課文寫了什么?達到對課文的整體感知。學生在學習課文前就有了感情基礎,對課文的理解也深了,文章的難點也會自然突破。特別是情感性較強的課文,不去干巴巴的說教,重要的是創(chuàng)設情景,進行情感化的引導才是教學中的上乘之作。

    六、教學方法靈活多樣化、教學能力全面化

    熱情是工作的必要前提條件,但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。但通過了學校的安排的拜師活動及積極有效的教學實踐,我的教學方法和教學能力得到了很大程度的提高。情景的設置、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍,教學效果良好,自己的實際操作能力也游刃有余。

    經驗一定程度上可以促進人的發(fā)展的步伐,同時有時也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。所以我有的時候也要虛心向年輕人去學習,同時我全面推行自己的教學計劃。

    1.積累、夯基礎。開展練字說話、名言積累等活動。

    2.重說寫、練能力。通過即興演講、習作練習的方式培養(yǎng)學生的說寫能力。

    3.重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓練等方式加以培養(yǎng)。

    4.通過朗誦名家名作的方式,適時對學生進行情感滲透和美學教育和一定寫作訓練。

    5.注意對學生學習興趣的培養(yǎng)。我們都深知“興趣是最好的老師”因此在平時補充一些知識性與趣味性統(tǒng)一的習題,讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。

    教學是一門藝術,怎樣創(chuàng)造良好的課堂氣氛。加強教師的情感意識,是提高課堂的重要環(huán)節(jié)。教師有情感的教,學生有情感的學,教師教得有趣有味,學生學得興味盎然,這就形成了生動、愉快的課堂氣氛。endprint

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