論小學數(shù)學課堂師生對話的特征解析

【摘 要】在小學數(shù)學課堂教學過程中，通過師生對話可以將學生的潛能挖掘出來，引導學生進行反思和感悟，將學生的主體作用凸顯出來。通過良好的師生對話可以建立新型師生關系，體現(xiàn)出教育民主精神。本文主要論述小學教學課堂師生對話的特征，從而對于相關的研究提供理論基礎。

【關鍵詞】小學；數(shù)學課堂；師生對話

小學課堂當中的必修課包括小學數(shù)學，在小學教育體系當中發(fā)揮著重要的作用。積極開展師生對話，可以促進教師和學生進行溝通和交流，將學生的學習積極性充分的調(diào)動出來，引發(fā)學生進行自主思考。同時利用師生對話可以提高教師的教學水平和教學質(zhì)量，促進學生的個性發(fā)展，更好的完整的教學目標，從而獲得更好的教學效果。

一、小學數(shù)學課堂教學師生對話的特征

（一）平等性

師生對話屬于教師和學生的一種互動形式。針對傳統(tǒng)的教學與思想，實現(xiàn)師生對話的前提就是師尊生卑。當今教育事業(yè)不斷發(fā)展，師生對話的重要特征就是師生平等。在小學數(shù)學教學過程中，教師和學生要彼此尊重對方，不能只是學生單方面的尊重教師。加強師生地位的平等，這樣師生對話才會更具意義。不能在師生關系當中體現(xiàn)出教師的權(quán)威性，教師的權(quán)威性應該體現(xiàn)在學科知識儲備和人生閱歷等各個方面。在小學教學過程中，教師在傳授知識的過程中，需要和學生共同學習，共同成長。學會站在學生的角度和學生進行平等對話，教師要鼓勵和引導學生的個人學習問題。此外教師需要尊重學生的個人差異，對于個性不同的學生，教師需要利用不同的對話方式和不同的語言，加強對話情況，讓學生在平等的師生互動當中獲得健康的成長。

（二）準確性

數(shù)學學科具有很強的邏輯性和專業(yè)性，教師在課堂教學中利用的語言不夠準確，對于教學課堂教學效率造成直接的影響。在師生對話當中，教師語言表達的準確性直接關系到教師社徐教學專業(yè)素養(yǎng)。如果利用了不準確的對話，這樣不利于學生對于知識的理解，對于課堂上教學質(zhì)量也會造成影響。在教學課堂當中，通過師生對話需要具備準確性和簡潔性特點。教師在師生對話當中要始終保持清晰的個人思路，這樣才可以引導學生明確切入點，學習數(shù)學知識。例如教師在講解數(shù)位知識的時候。教師如果只是單純的講解數(shù)位知識，可能會使學生產(chǎn)生錯誤的理解，可以利用限制性的詞語，才可以準確的傳播的數(shù)學知識。

（三）直觀性

小學數(shù)學教育屬于啟蒙教育，小學生的認知能力比較低，缺乏思維理解能力，在獲取數(shù)學知識的過程中，通過直觀認知活動可以滿足小學生的學習需求。在數(shù)學學科學習過程中，涉及到到很多數(shù)學概念和數(shù)學公式知識等，利用文字表述非常抽象。在師生對話過程中，教師利用直觀的語言可以幫助學生理解數(shù)學知識。例如學習乘法分配率概念的過程中，教師可以這樣表述：兩個數(shù)的和與另一個數(shù)進行相乘，可以使這兩個數(shù)分別乘以這個數(shù)，最后相加，這樣獲得的值不會發(fā)生變化，這就是懲罰分配率。在師生對話過程中，教師需要結(jié)合小學生的思維特點，通過實例輔助進行表達，使師生對話變得輕松和簡易。

二、構(gòu)建有效小學數(shù)學課堂師生對話的措施

（一）教師要善于提問

很多學生在課堂教學過程中，雖然表面上理解了知識點，但是在做題的過程中仍舊存在很多問題，這就需要通過師生對話反饋這些問題，因此需要提高師生對話的有效性，教師需要及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。教師要合理的引導學生的想法，幫助學生形成創(chuàng)新能力。教師要抓住問題的實質(zhì)，幫助學生解決問題，和學生保持平等，多去傾聽學生的講述。

教師要善于提問，明確教學重點內(nèi)容和核心問題，保證問題的有效性。例如在學習多邊形的過程中，教師可以向?qū)W生提問：喜洋洋裝修房子的過程中需要鋪地板，這些是所有的樣品，你們看看認識哪些？隨后引導學生：這些圖案具有什么不同？引導學生總結(jié)正方形和長方形的共同特征，這樣可以順勢將四邊形的概念引出來。教師善于提問，可以將課堂氣氛不斷活躍，激發(fā)學生的思維，讓學生獲得和教師交流的樂趣，實現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)變，從達到師生對話的真正目的。

（二）創(chuàng)設探究氛圍

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師需要利用科學、平等的方式進行對話，可以組織學生進行合作交流，大家一起探究，引導學生通過動手實踐樹立獨立思考能力。在有效的師生對話當中，小學生用于表達自己的想法，同學和教師之間分享數(shù)學學習的心得。教師在師生對話當中發(fā)揮著指導作用，此外在學生的學習過程中發(fā)揮著合作作用。

例如在學習周長的相關知識的時候，教師需要引導學生學習周長的概念，在實際教學過程中，教師可以和學生進行如下對話：

師：同學們，你們都知道哪些圖形？

生：長方形、三角形、正方形

師：你們知道這些圖形有多長么？

生：不知道

師：那么趕快打開書本，然后告訴我們什么是周長。

通過這種對話，可以引導小學生快速閱讀課本知識，實現(xiàn)和新知識的互動，促進學生積極的探求情感。

（三）展開多維度的評價機制

在評價過程中，教師不能單純的分析學生的學習結(jié)果，需要充分的關注學生的學習過程，全面了解學生的真實水平，考核教學活動中學生的情感和態(tài)度，提高學生的學習主動性。通過師生的直接交流，教師可以觀察學生的言行舉止和語氣神態(tài)，有利于掌握學生對于知識的掌握情況，明確學生學習過程中是否存在畏難情緒，從而采取具有針對性的措施，激發(fā)學生的學習興趣。

三、結(jié)束語

通過合理的師生對話，可以豐富小學數(shù)學教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性。優(yōu)化小學生教學效果，教師需要明確師生對話特征，從而提出有效的師生對話的策略，促進小學數(shù)學教學更好的發(fā)展。

作者簡介：柴詠梅（1979-），女，四川省眉山市彭山區(qū)人，民族：漢，職稱：小學一級教師，學歷：大專，研究方向：論小學數(shù)學課堂師生對話的特征解析。

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