怎樣提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

吳佛梅

【摘 要】小學(xué)是兒童初步進(jìn)入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中的初始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段當(dāng)中涉及到的一個主要學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置工作進(jìn)行的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的遵循課程目標(biāo)當(dāng)中提出的要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)施行之后，新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一些更高的要求，筆者將蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)作為實際例子，針對怎樣提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提出了一些個人見解，希望可以在日后相關(guān)工作人員對這個問題進(jìn)行分析的時候，起到一定借鑒性作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；提升；分析

一、問題研究背景及意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中提出的“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”這一個觀念證明，數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中需要實現(xiàn)的重要目標(biāo)是將有效性和時效性統(tǒng)一起來，小學(xué)生并沒有構(gòu)筑出來完整的知識體系，對新知識的接受能力比較強，也可以在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中展現(xiàn)出來比較強的探究性精神，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生積極的進(jìn)行引導(dǎo)，逐步將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性激發(fā)出來，逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在此背景下，筆者將蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為實際例子，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中遇到的問題及應(yīng)對措施進(jìn)行分析，希望可以在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

在教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”前，教師可以這樣安排情境：“先是接反義詞，接著全班互動，做反動作，最后是說反話。比如：小明今天撿到10元錢---小明今天丟了10元錢。在數(shù)學(xué)中我們又應(yīng)如何表示相反意義的量呢？”學(xué)生會感到很有興趣，并急于想知道，于是教師可以因勢利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題

教學(xué)目標(biāo)不是十分明確，在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，首先需要確定明確的教學(xué)目標(biāo)。目前某些教師開展課堂教學(xué)工作，僅僅是為了將規(guī)定范圍內(nèi)的教學(xué)任務(wù)完成，學(xué)生在課堂上僅僅是被動的接受教師的知識灌輸，在教學(xué)目標(biāo)不明確以及教師中心問題的影響下，難以對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果做出保證。

課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中使用到的方法不是十分恰當(dāng)，在課程進(jìn)度安排工作以及教學(xué)設(shè)計工作進(jìn)行的過程中，某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇的教學(xué)方法適應(yīng)性不強，具體在下文中所說的這幾個方面上有所體現(xiàn)：教師依據(jù)自身的認(rèn)識來對課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排，在課前并沒有要求學(xué)生做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，學(xué)生僅僅需要被動的聽課就可以，基本上不用在課堂上充分的發(fā)揮自身的想象力，在配合教師提問的基礎(chǔ)上將教學(xué)任務(wù)完成就可以。

教師難以對教材形成深入的認(rèn)識。某些教師難以對教材形成深入的認(rèn)識，從而明確的找尋出來教材當(dāng)中的重難點內(nèi)容也就會顯得較為困難雖然在課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中看上去有非常激烈的討論，但是深入的對這個問題進(jìn)行分析之后，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)其實已經(jīng)偏離了既定的目標(biāo)。比方說在對“認(rèn)識物體”這一個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，具體教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對物體形成直觀的認(rèn)識，但是一些教師卻希望學(xué)生可以將物體特征劃歸出來，對學(xué)生提出的要求比較高，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)相關(guān)工作正式開展之前，教師需要對這一個章節(jié)中的重難點內(nèi)容形成較為深入的認(rèn)識，以便于可以讓教學(xué)工作滿足教學(xué)大綱提出的要求。

三、實力案例及應(yīng)對措施

（一）案例

筆者針對三年級（蘇教版）《面積的含義》這一個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，使用下文中所說的這些教學(xué)方法：

1.理念

概念，物體表面或平面圖形的大小，叫做它們的面積；分析：描述物體的大小可以有多種方法，在數(shù)學(xué)中，物體表面或平面圖形的“大小”需要更為精確的刻畫，對形的刻畫依靠數(shù)，由此我采用“數(shù)形結(jié)合”的授課思路。面“大小”就是一個“數(shù)”。數(shù)又是通過數(shù)出來的。加之本節(jié)課又是兒童的空間觀念從一維到二維（“面積”是一個二維概念）的巨大跨越，意義重大。因此，作為一個新概念的起始課，教學(xué)目標(biāo)不宜貪多求全，與其面面俱到、蜻蜓點水，不如緊扣核心、直抵本質(zhì)；怎么數(shù)和怎么讓學(xué)生體會統(tǒng)一面積單位的必要性和合理性就是這一節(jié)課的邏輯線索。

2.拓展練習(xí)

師：好了，小獅子的生日派對圓滿結(jié)束，獅子大王對我們班同學(xué)的表現(xiàn)非常的滿意，于是決定把剩下的另一塊地的設(shè)計權(quán)交給大家，誰的設(shè)計最漂亮，就將獲得“超級設(shè)計師”稱號。

我們先來看看其他班的小設(shè)計師們的設(shè)計結(jié)果。（課件展示）

利害吧，你們有信心設(shè)計的比他們還好嗎？現(xiàn)在請大家發(fā)揮你們的想像，在書本109頁的方格圖中，設(shè)計一個面積為15格大小的圖案，每個同學(xué)獨立完成。

師：為了有更多的時間讓大家發(fā)揮更好的想像，請大家把這項任務(wù)帶回家做，下午帶來評比。課后同學(xué)們還可以把今天的故事和從中學(xué)到的知識講給爸爸媽媽聽。

（二）構(gòu)筑出來有趣的課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，最為重要的陣地是課堂，課堂教學(xué)的效果和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果之間有較為密切的相互關(guān)系，小學(xué)生本身除去比較好玩之外，好奇心也十分強烈，喜歡對知識展開探尋，在此情況下，假如說想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的話，就需要構(gòu)建出來生動的教學(xué)氣氛，將師生之間的相互關(guān)系在心理層面上拉近一些，以便于可以讓課堂教學(xué)變得更加生動和有趣，師生之間的關(guān)系更加親近，逐步激發(fā)出來學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性，日后主動的參與到教師開展的各項教學(xué)活動中去。

四、結(jié)語

總而言之，雖然說蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材可以滿足小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律提出的實際要求，也是時代發(fā)展的產(chǎn)物，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)相關(guān)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)堅持將學(xué)生放置在主體地位上，針對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以便于可以讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，在此基礎(chǔ)上想要將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性激發(fā)出來，是一件較為容易的事情，也可以對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率做出保證，最終可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得比較好的效果。

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