在動手操作中提升小學生的數(shù)學能力

李威威

數(shù)學是一門有著較強邏輯性與抽象性的學科。鑒于小學生尚處于形象化思維階段，通過動手操作開展小學數(shù)學教學能有效解決小學生形象化思維與抽象化數(shù)學知識間的矛盾，使學生的數(shù)學學習提升到一個新的水平。

一、動手操作有助于激發(fā)學生學習興趣

教師應在課堂上適時地增添一些動手操作的環(huán)節(jié)，有效活躍課堂教學氣氛，提升學生學習興趣。例如，進行“圓的認識”這一內(nèi)容的教學時，教師可以先通過向?qū)W生展示生活中的圓形物體，使學生對的圓的概念有充分的認識，明白其與其他圖形之間的區(qū)別，隨后教師向?qū)W生提問：“大家可以自己動手畫出標準的圓形嗎？現(xiàn)在讓我們比賽看誰畫圓的方法最好、最快？”通過動手操作并結合圓規(guī)的原理，學生不難發(fā)現(xiàn)借由標桿和繩子可以畫出更大的圓，從而對圓的知識獲得更深的認識。在這樣動手操作的教學中，學生始終作為教學的主體而進行著自我探究，在探究中不僅最大限度地激發(fā)了數(shù)學學習興趣，亦使自身的數(shù)學潛能獲得了充分的發(fā)展。

二、動手操作有利于學生更好地理解知識

動手實踐是思維發(fā)展的起點，開展動手操作教學，使學生在實踐中獲得感悟，進而掌握知識的本質(zhì)。例如，在講述有關34的知識時，教師可先讓學生把一張紙折疊兩次，然后通過提問的形式對學生加以引導，使其自己明白34的含義。通過這些便捷、易懂的方法，學生不僅可以很好地對原本抽象的知識加以理解，更能避免由于死記硬背而導致的知識僵化現(xiàn)象。

三、動手操作有利于解決問題能力的培養(yǎng)

對孩子而言，愛動是其天性，他們對各種事物均充滿了好奇心，均有一種動手一試的沖動。通過親自動手，學生學習興趣獲得提高的同時，對知識的理解與記憶也更加容易。特別是新課改后，全新的教材亦為學生提供了諸多機會，對小學生而言，時間一直是一種極為抽象的概念，例如針對“秒”的教學，教師可以設計許多諸如拍手、跺腳、數(shù)數(shù)，10秒內(nèi)快速寫字、50秒內(nèi)背誦乘法口訣等，通過這些活動學生對“秒”的概念必然會有一個清晰的認識。

四、動手操作有利于學生求異創(chuàng)新

高效的操作活動是人們創(chuàng)新的源泉之一，當學生進行動手操作，其大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域會同時參與其中，從而激發(fā)起創(chuàng)造區(qū)域的活躍。譬如，進行“角的度量”相關內(nèi)容的教學時，當學生掌握一般的度量方法后，教師可讓學生通過親自動手操作，求異創(chuàng)新。通常學生畫120°的角多會借助量角器與三角板，對此教師可讓其僅僅使用三角板進行畫圖。當學生帶著問題親自參與到實際的動手操作中后，通過探究就可以發(fā)現(xiàn)，將兩個三角尺的60°角拼在一起或?qū)⒁粋€90°角與一個30°角拼在一起就可畫出120°角。這時教師應及時予以肯定并向?qū)W生提問：“大家想一想還有什么新的畫法沒？”通過探討，大家會發(fā)現(xiàn)用一個三角尺的一邊與另一個三角尺的60°拼在一起可以獲得120°角，即用平角減去60°后獲得。在這種不斷探索與創(chuàng)新的過程中，學生會因探索的收獲更加積極主動地投入相關知識的學習中。

五、動手操作有助于學生形成空間觀念

例如，在學習長度、面積、體積等單位時教師可以讓學生親自動手制作和裁剪一些紙片與紙盒，從而使其親自加以感受，幫助學生加以理解，為其空間觀念的養(yǎng)成提供保障。endprint