小學(xué)高年級班級管理方法探究

黃智芳

摘 要：小學(xué)高年級學(xué)生具有較快的生理和心理變化速度，自我觀念逐漸形成，競爭意識產(chǎn)生，且學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實際情況進(jìn)行全面了解，使得班級管理效率有效提升，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心，有利于發(fā)揮學(xué)生積極性，從而使整個班集體健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；班級管理；方法策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.109

針對小學(xué)班級管理，教師的管理對策較多，然而仍存在一定的苦惱和困惑。班級管理效果受語言藝術(shù)、課堂魅力及班級管理措施等因素的直接影響，且對班級發(fā)展具有影響作用[1]。但在管理方面，部分教師仍然存在誤解，導(dǎo)致班級管理效果不明顯，因此必須予以有效糾正。本文主要論述對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，對其進(jìn)行有效管理的方法。

一、在管理小學(xué)高年級學(xué)生過程中面臨的主要難題

（一）增強學(xué)生自主意識

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們的心理已經(jīng)十分成熟，他們渴望得到公平待遇，且已經(jīng)存在自己的做事想法和做事標(biāo)準(zhǔn)。他們希望自身的自主獨立得到表現(xiàn)。高年級學(xué)生積極發(fā)展朋友圈，且和其他伙伴交往密切。此外，他們多不善于與家長溝通，樂于與其他好朋友分享秘密。在此情景下，學(xué)生渴望得到其他人的尊重，平等地與家長進(jìn)行溝通、交流。因此，高年級學(xué)生會對家長和教師的指導(dǎo)產(chǎn)生質(zhì)疑，同時堅持自己的想法，嚴(yán)重者出現(xiàn)頂撞行為，從而加大了班級管理的難度。

（二）較為落后的教師管理方法和理念

首先，教師存在較為單一和陳舊的管理方法。一般情況下，一至六年級多由一個教師帶教，學(xué)生均對其比較順從，至高年級以后，學(xué)生的自我意識就會產(chǎn)生，并出現(xiàn)逆反心理。若教師使用的管理方法仍然簡單粗暴，則難以達(dá)到正面效果。在此管理模式下，學(xué)生的健康發(fā)展難以實現(xiàn)。其次，對于高年級學(xué)生來說，教師對其心理情感和心理層面發(fā)展和轉(zhuǎn)化的重視度不夠。在管理過程中，對紀(jì)律管理和量化管理過分關(guān)注，對學(xué)生的情感和心理無法做到正確引導(dǎo)。在高壓力狀態(tài)下，學(xué)生會產(chǎn)生一定的抵觸心理，且發(fā)展方向出現(xiàn)不正確的情況。

（三）對于獨生子女來說，其集體觀念較為缺乏

受計劃生育政策的影響，學(xué)生多為獨生子女。在低年級階段，對學(xué)生的管理較容易，主要原因在于其自我意識未形成。但至高年級時，部分壞習(xí)慣在學(xué)生間已經(jīng)養(yǎng)成，存在紀(jì)律散漫的情況。除存在嚴(yán)重的攀比心理外，學(xué)生的集體觀念和集體榮譽感不強，對集體生活無法融入，會對其健康成長產(chǎn)生不利影響，且對教師的教學(xué)管理產(chǎn)生阻礙作用[2]。

二、小學(xué)高年級學(xué)生班級管理方法

（一）針對全體學(xué)生，應(yīng)積極關(guān)注其參與班級管理的情況

高年級學(xué)生渴望得到教師的關(guān)愛，教師應(yīng)當(dāng)信任和支持他們。對于學(xué)生的感受，教師需要全面考慮，在班級管理過程中，促進(jìn)學(xué)生積極貢獻(xiàn)力量，并積極參與其中。同時可有效使用班干部輪流制度，班級干部可每隔一周進(jìn)行一次輪換，促使每位學(xué)生均能得到管理工作的有效體驗[3]。此種管理模式的運用，可使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到充分發(fā)揮。按照每位學(xué)生的不同特點，靈活布置職務(wù)，從而使學(xué)生的工作興趣得到激發(fā)。在教師有效的指導(dǎo)作用下，可使學(xué)生對班級各方面事務(wù)做到有效管理，并增強其責(zé)任心和綜合素質(zhì)，促進(jìn)其自身能力的發(fā)展。

（二）積極發(fā)揮榜樣作用

榜樣在學(xué)生之間的力量十分強大。高年級學(xué)生的模仿心理較強，若班級同學(xué)獲得榮譽，則學(xué)生就會有趕超和超越的熱情產(chǎn)生，并時刻激勵自己積極進(jìn)取。在班級管理過程中，教師可以對專心學(xué)習(xí)、具有較強能力的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)先選擇，并發(fā)揮其榜樣的力量，促進(jìn)其他學(xué)生正確榜樣觀念積極形成[4]。針對小學(xué)生，教師可運用榜樣引導(dǎo)性的特點，讓優(yōu)秀學(xué)生對其學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行分享，積極探究有效學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生取得一定的收獲。

（三）積極創(chuàng)建良好班風(fēng)

在教學(xué)教育工作開展過程中，班級是其基本單位，班級的領(lǐng)導(dǎo)人物、組織者和管理者是教師，即班級發(fā)展核心[5]。教師在對班級紀(jì)律進(jìn)行管理的同時，需要對學(xué)生良好品德進(jìn)行積極培養(yǎng)，使其具有較高的綜合素質(zhì)。在優(yōu)秀班集體創(chuàng)建期間，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于學(xué)生與教師具有較長的接觸時間，因此學(xué)生受教師的影響較大。為使學(xué)生積極規(guī)范自身行為，教師應(yīng)當(dāng)對自身素養(yǎng)積極提升，并不斷感染學(xué)生。此外，在教育實踐期間，教師應(yīng)帶頭開展各項活動，例如，為使學(xué)生書寫規(guī)范，教師的板書應(yīng)規(guī)范，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

（四）對學(xué)生充分信任

教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，積極表揚和贊美學(xué)生的進(jìn)步，從而使其在生活和學(xué)習(xí)中獲得自信。此外，針對學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)對其適當(dāng)寬容，減少指責(zé)和批評。教師也應(yīng)積極關(guān)注自身的語言表達(dá)，以免傷及學(xué)生自尊心，阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。針對不同學(xué)生的不同特點，教師應(yīng)具有針對性地進(jìn)行批評，從而對每位學(xué)生的情況做到全面了解，積極發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的實際原因，并指導(dǎo)學(xué)生及時改正自身存在的問題。

（五）關(guān)愛每個學(xué)生

教師應(yīng)給予學(xué)生應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)，在教育過程中把愛心作為前提。工作結(jié)束后，教師可加強與學(xué)生的交流。針對問題學(xué)生，教師更應(yīng)給予有效的關(guān)愛和幫助，積極尋找其優(yōu)點，并給予贊美。在此種方式的作用下，學(xué)生可獲得更多的信心，并與教師一起有效管理班級。

三、結(jié)語

綜上所述，班級管理作為一種藝術(shù)，對于小學(xué)高年級學(xué)生的健康發(fā)展具有十分重要的作用。在轉(zhuǎn)折階段，高年級學(xué)生會出現(xiàn)微妙心理層面的變化。因此，教師需要對其進(jìn)行有效呵護(hù)，對學(xué)生的成長和發(fā)展進(jìn)行積極引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自身的敏銳感覺，在學(xué)生不斷變化的心理過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學(xué)生有效解決。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張照霞，黃訓(xùn)軍.小學(xué)高年級班級管理的思考與探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（3）：220.

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