“讓教”的幾種模式

閔曉穎

【摘要】“讓教”的特點(diǎn)是教的主體的改變，教的方式也發(fā)生改變，教師走下講臺(tái)，學(xué)生走上展臺(tái)，讓學(xué)生“自教”“互教”，還可以教教師，其目的是還課堂于學(xué)生，還學(xué)習(xí)權(quán)利于學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位.“讓教”的幾種模式有自教型、小先生型、小組互助型、合作展示型、師生交互型.

【關(guān)鍵詞】讓教；互教

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程.在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”.“讓教”就是讓學(xué)生教，“讓教”的特點(diǎn)是教的主體的改變，教的方式也發(fā)生改變，教師走下講臺(tái)，學(xué)生走上展臺(tái)，讓學(xué)生“自教”“互教”，還可以教教師，其目的是還課堂于學(xué)生，還學(xué)習(xí)權(quán)利于學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位.

“讓教”作為一種課堂教學(xué)模式，從形式上講，不是只采用“學(xué)生上臺(tái)，主講展示”一種方法，自主的課堂需要智慧的選擇和利用多種方式，綜合協(xié)調(diào)多種教學(xué)關(guān)系，可以一法為主糅合其他，也可以幾種方法靈活運(yùn)用，以“樸實(shí)高效，智慧靈動(dòng)”為核心，充分體現(xiàn)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為指針，構(gòu)建其真正的自主課堂.通過(guò)我的實(shí)踐體驗(yàn)，我認(rèn)為“讓教”的課堂主要有這樣幾種模式.

自教型——學(xué)生自己教自己，也就是自學(xué)，學(xué)生依靠個(gè)人力量，主動(dòng)獲取知識(shí)和提高技能.發(fā)展學(xué)生的自教能力，是與終身學(xué)習(xí)的理念是一致的，這也是對(duì)教學(xué)改革的要求之一.首先，自教可以發(fā)展和提高學(xué)生的多種能力.自教作為一種自我教育活動(dòng)，學(xué)生必須使個(gè)人的心理因素不斷地向有利于自教的方向發(fā)展.這樣自教過(guò)程就成為主觀能動(dòng)性的提高的過(guò)程.另外，自教者在自教過(guò)程中，是依靠獨(dú)立思考理解事物的本質(zhì)和規(guī)律及事物與事物之間的關(guān)系達(dá)到認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程.隨著對(duì)知識(shí)的不斷理解，記憶想象能力、分析判斷能力及綜合概括能力必然能得到發(fā)展和提高.其次，自教可以磨煉學(xué)生的意志，因?yàn)閷W(xué)生自己必須獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和面對(duì)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難，這就猶如一個(gè)擺在自己面前的堡壘，學(xué)生自己要單獨(dú)去攻破它.這就需要意志，只有堅(jiān)強(qiáng)的意志才能完成這樣艱巨的任務(wù).所以，學(xué)生完成一個(gè)自教的過(guò)程，意志得到磨煉和考驗(yàn)，因而變得更加堅(jiān)強(qiáng).

小先生型——盡可能地讓學(xué)生在課堂等場(chǎng)域中成為“小先生”，教同學(xué)、教教師.小先生制是陶行知先生提出的理想教學(xué)模式.陶行知先生說(shuō)：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”“小先生”是指通過(guò)學(xué)生自薦、推薦的優(yōu)秀或有特長(zhǎng)的學(xué)生，講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，闡述解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)全體同學(xué)學(xué)習(xí).從形式上看，小先生制，是班級(jí)學(xué)生的一種自我教育；從小先生的角度，為了上好課，會(huì)認(rèn)真鉆研教材，探索學(xué)法和教法，他在知識(shí)、技能、方法、思想、行為、心理等方面都必須做充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的過(guò)程，也是自我教育的過(guò)程.在新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新編數(shù)學(xué)教材的“編寫(xiě)說(shuō)明”中都明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)“要全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)”，要“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”.小先生制，就為那些有數(shù)學(xué)特長(zhǎng)的學(xué)生提供了發(fā)揮特長(zhǎng)、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì).應(yīng)指出的是，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生走上講臺(tái)，教師不是無(wú)事可做了，而是對(duì)教師提出了更高層次的要求.教師要認(rèn)真指導(dǎo)和調(diào)控，控制好教學(xué)的節(jié)奏、局面，要處理學(xué)生在教的過(guò)程中出現(xiàn)的意料不到的突發(fā)情況.另外，學(xué)生教的過(guò)程也是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的教也會(huì)給教師許多啟示，學(xué)生課堂語(yǔ)言的運(yùn)用、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理、對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、對(duì)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)等，有些是很值得教師去學(xué)習(xí)的.

小組互助型——在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考、自主探究的前提下，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)和同伴進(jìn)行交流、研討，貢獻(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題，解決基礎(chǔ)問(wèn)題.在小組互助學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的交往意識(shí)和合作精神，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的互相學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、交流、了解的機(jī)會(huì).在小組互助學(xué)習(xí)時(shí)，各抒己見(jiàn)，精彩紛呈，最后博采眾長(zhǎng)綜合群體的意見(jiàn)，達(dá)到完美的境界.這樣的學(xué)習(xí)生活，充分發(fā)展學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在這種教學(xué)模式中，優(yōu)秀的學(xué)生過(guò)了把當(dāng)老師的癮，他們組織課堂、活躍氛圍、展示自我；成績(jī)略差一些的學(xué)生，因?yàn)橥榈膸椭倭藢W(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)的恐懼，他們從同伴那里找到了方法；而那些對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心的學(xué)生在互助中因有幫助而找到了自信，不同類(lèi)型的學(xué)生在互助過(guò)程中因不同的角色而體驗(yàn)到不同的快樂(lè).

合作展示型——以小組或組合的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，包括詮釋對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，剖析學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解讀自己小組解決問(wèn)題方法，并組織恰當(dāng)?shù)姆答伨毩?xí).展示時(shí)以小組為單位，通過(guò)展示，教師可以了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、矯正.展示過(guò)程是：提出問(wèn)題—闡述見(jiàn)解—概括結(jié)論—提煉方法—反饋提升.

師生交互型——對(duì)于不太適合互教的內(nèi)容，或互教過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、漏點(diǎn)問(wèn)題則由教師進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在師生互助中解決問(wèn)題；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的巧思妙想則讓學(xué)生教學(xué)生也教教師.教師的講授要選擇好時(shí)機(jī)，與學(xué)生展示穿插進(jìn)行，智慧地發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用.教師講授既不能包辦又不能談“講”色變，適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥.

“讓教”是基于師生間、生生間學(xué)習(xí)的互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”.它不僅是學(xué)習(xí)上的共享共贏、互幫互助，更是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響，在“讓教”過(guò)程中讓學(xué)生盡情地表達(dá)、交流和展示，他們思維碰撞、智慧交融.

在心理咨詢中，有一個(gè)叫“角色互換”的咨詢方法，以幫助求助者改變錯(cuò)誤認(rèn)知.在課堂上創(chuàng)設(shè)特定的人文情境，科學(xué)地“讓教”，使學(xué)生從“被動(dòng)的接受者”轉(zhuǎn)換成“主動(dòng)的施教者”“積極的學(xué)習(xí)者”“勇敢的探索者”，這就是“角色互換”.讓學(xué)生教，讓學(xué)生聽(tīng)學(xué)生上課，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體.endprint