高中數學教學問題及對策探究

華峰

【摘要】新課標下的高中數學從課程內容結構、課程目標到教育理念都與傳統(tǒng)高中數學課程有很大的不同，新課標對我國高中數學教學產生了深遠而重大的影響，對教師的數學素養(yǎng)提出了更高的要求.本文結合高中數學教學實際，從初高中教學銜接問題、片面課程資源開發(fā)導致教學內容泛化、教師角色轉換的失衡以及教學過程和教學方式形式化等問題加以探討.

【關鍵詞】數學；課堂；問題；對策

新課標下的高中數學從課程內容結構、課程目標到教育理念都與傳統(tǒng)高中數學課程有很大的不同，新課標對我國高中數學教學產生了深遠而重大的影響，對教師的數學素養(yǎng)提出了更高的要求.因此，在新課標的實施中要實現數學課程改革的目標，一線的高中數學教師起著關鍵的作用.在新課標下的高中數學教師要對高中數學新課程改革的精髓，對新一輪數學課程改革，從理念、內容到實施，都要有深刻的理解與領悟.在新教材的教學中，在新課程教學理念逐漸深入人心的氛圍之中，作為一線的高中數學教師，在教學實施中的困惑也隨之產生.在這里我粗略地談談我的看法.

一、初高中教學銜接問題

初中數學是高中數學學習的基礎，高中數學是初中數學的深化和發(fā)展.初高中數學除了一脈相承的關系之外，在課程要求、層次、深度等方面要求差異是極大的.高中數學教材在內容呈現和學習的方式方法上與初中相比，具有跨度大、難入門、費時費力的特點.而現行的義務教育課程標準在定位上存在著知識、方法、能力的斷層.初中數學研究的數與形相對來說是靜止的、孤立的、簡單的；高中數學則是運動的、變化的、相互聯系的；初中數學更多是記憶和模仿，高中數學更注重數學語言的應用，因而，高中數學更具有抽象性和概括性.初中數學處于九年義務教育階段，數學教學的要求是普及教育，而高中數學更加突出選拔功能和能力的培養(yǎng).

二、片面課程資源開發(fā)導致教學內容泛化

課程資源的開發(fā)和利用是新課程實施的基本條件，課程資源包括校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源.高中數學課程應該體現數學的文化價值，應該注重信息技術與數學課程的整合，這種整合應該有利于學生認識數學的本質.在傳統(tǒng)教學中，教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象，教材被絕對化了，教學變成了教書.新課程教學中，教師不再是教材知識的解釋者、忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學生經驗的聯系和融合，應是數學新課程課堂普遍的現象.但由于對課程資源缺乏認識或經驗不足，出現了教學內容泛化的現象.

1.教材地位被弱化.（1）有的教師講究片面超越教材，過多過早地補充內容，甚至偏離教材而大談從網上下載資料，教學內容失去了支撐.（2）有的教師片面強調教學與生活的聯系，大量補充學生感興趣的數學生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內容，片面刪除了教材中反映現代文明成果和大都市先進科技成果的題材，把“生活世界觀”做片面理解.

2.為情境而設置情境.有的教師對所有教學內容都設置情境，而不考慮內容是否適合進行情境教學.

三、教師角色轉換的失衡

數學新課程改革堅持以人為本的理念，要真正把學生當成主體，教師要實現從單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者（包括顧問、辯論會主席、對話人、咨詢者）等多種角色和多重角色的轉變，引導學生主動學習.

1.刻意強調學生的獨到見解，而忽視價值評價.

2.強調學生的自主建構，忽視教師的引導.豐富學生的學習方式，改進學習方法，使學生學會學習，為終身學習和發(fā)展打下良好基礎是高中數學追求的基本理念.

3.強調對學生的尊重，而忽視正面教育.高中數學新課程強調尊重學生的人格與學習上的差異，鼓勵學生積極參與.

四、教學過程和教學方式形式化

教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這是對教學新的完整的界定.教師必須由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，改革和豐富教與學的方式，使學生主動地學習，是高中數學課程改革追求的基本理念.在具體實踐中出現了形式化問題.

1.有合作形式而無合作實質.數學新課程倡導學生合作交流，目的是讓每名學生都動起米，形成主動學習的愿望，培養(yǎng)積極參與的意識.

2.對話變成問答.對話是一種交流方式，它要求改變過去的“傳話”和“獨白”的方式，走向互動，新課程倡導對話教學是對獨白教學的否定，但在教學中不少教師把對話等同于師生問答.

3.有活動無體驗，有溫度無深度.新課程要求給予學生更多的親身體驗的機會，以豐富感性認識和理性認識.

4.板書讓位于多媒體.多媒體教學生動、形象、感染力強，易于激發(fā)學生的興趣，確實為課堂“增色”不少，但也出現了課堂教學盲目追求電教而不用板書的怪現象.

5.探究名不副實.為克服傳統(tǒng)的接受式學習的弊端，新課程提出了探究式學習.但出現了探究重形式而輕內容的現象.

高中數學新課程教學中出現問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現了偏差，實施者的經驗和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題.endprint