學本課堂的四“度”空間

沈莉

【摘 要】學本課堂是師生共同學習的課堂，素質(zhì)教育在學本課堂得到充分的體現(xiàn)。打造學本課堂，就要明確學生的主體地位，把教師導學當作手段，以培養(yǎng)學力為教學主旨，從目標、過程、對話、生成四個方面把握好“度”，即以目標明確任務導向的高度，以過程實現(xiàn)課堂效益的寬度，以真情觸摸師生對話的溫度，以生成折射語用價值的亮度。

【關(guān)鍵詞】學本課堂；目標；過程；生成

課堂教學的低效通常源自兩個層面：一是認識不到位，包括教材解讀、學情把握、目標定位等；二是運作不靈活，課前預設和課堂生成的關(guān)系處理不好，或“預設”過重，或過分強調(diào)“生成”，弱化了教學的目標。因此，學本課堂的提出，既是對當下語文課堂教學低效甚至無效現(xiàn)象的一種反思和回應，更是教師教育理念的飛躍。學本課堂的“學”具有多重含義，不僅是以學生為主體，也要強調(diào)教師的導學作用，還要培養(yǎng)學生的學力。

那么，如何在最短的時間內(nèi)，讓學生學到更多的知識，得到更豐厚的滋養(yǎng)，讓教師也在其中得到學習的收獲，實現(xiàn)課堂教學效益最大化呢？

一、明確任務導向的高度

制訂明確、適切的教學目標是打造學本課堂的前提。教學目標是課堂教學的方向，指導著師生雙邊活動的開展。有的教師在制訂教學目標時，習慣將課文的教學任務機械地分派到每一節(jié)課中，每課時孤立地完成某個目標，如第一課時只教生字詞，課的容量、密度不夠。還有的教師，由于受思維定式的影響，習慣將語用目標放在第二課時中完成，尤其是在上公開課的時候，往往把語用點都集中呈現(xiàn)，以顯示其“高質(zhì)量、高效率”。這樣的任務導向恰恰適得其反，導致第二課時教學內(nèi)容嚴重飽和，教學目標達成度低，而其他課時則由于“一筆帶過”，導致教學內(nèi)容空洞，目標不明或達成度低，教學效果可想而知。

因此，打造學本課堂，首先要準確地進行目標定位，明確任務導向的高度。教師吃透教材，制訂切實可行的教學目標是實現(xiàn)有效教學的基礎，不刻意拔高，也不隨意分解，站在學生的角度思考，并有針對性地設置目標，方能提升教學效率。下面以部編教材二年級上冊《霧在哪里》一課的課時教學目標設定為例，說明如何明確任務導向，體現(xiàn)課時目標分解的合理性及可操作性。

《教師教學用書》中對《霧在哪里》的教學目標是這樣表述的。

1.認識“霧、淘”等13個生字，會寫“于、論”等8個生字，會寫“于是、無論”等15個詞語 。

2.朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說話時的語氣，仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。

3.能夠用自己的話說一說霧是什么樣子的，體會其中所蘊含的生活情趣。

磨課時，我們對課時目標進行了分解（如下表）。

[第一課時目標

1.認識“霧、淘”等11個生字，會寫“于、論、岸、屋”4個生字，理解“連同”的意思

2.朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣、頑皮

3.學習課文第1～6段，仿照課文用“無論……都……”說一說霧來時的景色，感受霧的有趣 第二課時目標

1.鞏固所學生字，認識“躲、失”2個生字，書寫“散步”等詞，理解“悠閑”的意思

2.學習課文第7～9段，想象霧把自己藏起來后的景象

3.拓展學習有關(guān)霧的童話故事，豐富學生認知，感受霧的形象并體會其中所蘊含的生活情趣 ]

從這個拆解的目標看，教師將第一課時目標定位在字、詞教學，并根據(jù)內(nèi)容有效取舍；朗讀指導很明確，重在體會霧的淘氣、頑皮；仿照說話由扶到放，注重遷移運用，從而感受霧的淘氣、頑皮。而第二課時目標定位重在詞的理解、想象表達及適度文本拓展上，幫助學生體會其中所蘊含的生活情趣。這樣的劃分很恰當，課時分明，導向明確，較好地體現(xiàn)了三維目標的分步實施。

二、講求課堂效益的寬度

“效益”就是效果和收益，講求“課堂效益”的寬度就是指在40分鐘內(nèi)力求獲得的最佳效果和最大收益。換言之，也就是讓學生在課堂內(nèi)獲得知識、能力和情感態(tài)度價值觀等全方位的提升。要實現(xiàn)課堂效益最大化，就必須對教學過程進行科學有效的經(jīng)營。學本課堂正體現(xiàn)了這種理念。

首先是“經(jīng)營”學生。以學生為主體，讓兒童站在課堂的“正中央”， 體現(xiàn)“兒童立場”，整個教學過程依靠兒童來進行和展現(xiàn)，真正做到以學定教。因此，課堂效益的寬度就體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)都能啟發(fā)學生去思考，去探索，由淺入深，循序漸進。特別是教學過程中要設身處地考慮學生的特點，提高學生的參與度。

其次要經(jīng)營“細節(jié)”。從實際課堂教學過程來看，教師必須精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使各個環(huán)節(jié)的銜接自然流暢。教師的導學作用就體現(xiàn)在對課堂教學每一處“細節(jié)”的預設上。哪怕從最細微之處著眼，從最簡單最不起眼的詞語入手，精心設計，也會有意想不到的收獲。比如教學人教版六年級上冊《老人與海鷗》時，可先用課件出示兩組4字詞：第一組是“撮嘴呼喚、抑揚頓挫、親昵說話、嘖嘖稱贊”4個詞語；第二組是“翻飛盤旋、扇動翅膀、肅立不動、白色旋渦”4個詞語。教師這樣預設：“透過這兩組詞，你仿佛看到了怎樣的兩幅畫面？”學生一讀，一想，腦海里就呈現(xiàn)了兩幅不同的畫面，第一幅是老人精心照顧海鷗的畫面，第二幅是海鷗為老人送別的畫面。課堂上教師緊緊抓住這樣兩幅畫面展開教學，通過兩組詞語，利用一個簡潔的問題，品詞品句，啟發(fā)想象。整堂課又以兩幅畫面為線索，由淺入深，循序漸進，放手讓學生參與教學活動，引導學生主動探索，積極發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)課堂生成做出適時的引導，師生共同演繹精彩的課堂。

適切的目標需要扎實的過程來實現(xiàn)，學本課堂就是要通過過程的展開把語言文字變得鮮活起來，變得讓學生能夠理解、能夠吸收。因此，我們應該根據(jù)課時目標，結(jié)合教學內(nèi)容，在充分體現(xiàn)學生主體、提高學生參與度的前提下，精心設計教學環(huán)節(jié)，力求使教學環(huán)節(jié)樸實、扎實、靈動，讓課堂教學效益最大化。endprint

三、觸摸課堂對話的溫度

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”學本課堂旨在通過課堂“對話”，提升學生的學力，這種學力就包含了對文本的獨特情感體驗和獨創(chuàng)性的理解。教師應該是課堂“對話”的發(fā)起者、引導者、參與者。教師的課堂設計巧妙，固然能吸引學生，但是真正打動學生、引起學生情感共鳴的是教師真情與智慧的教學藝術(shù)。

仍以《老人與海鷗》一課為例。

（課件出示句子，要求讀出老人對海鷗的細心照顧：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。）

（學生自由讀）

師：讀了這段文字，你從老人的行為中感受到什么？

生：老人喂海鷗動作嫻熟。

師：如果把這看作是一幅畫的話，你仿佛看到怎樣的一種情景？

生：我看到了一個高超的指揮家在指揮樂隊演奏。

（朗讀指導。指名一生讀老人放餅干的句子，一人讀海鷗飛來吃食物的句子）

師：老人放得慢（生語速慢）……老人放得快（生語速加快）……（師在不同的頻率中指導朗讀）

師：這僅僅是海鷗依著老人的節(jié)奏嗎？

生：他們配合默契，就像是相交已久的朋友。

生：這是老人依著海鷗的節(jié)奏。

（朗讀指導。指名多組學生合作讀）

師：海鷗吃得慢時，老人（生語速慢）……海鷗飛得快了（生語速加快）……

這樣反復地讀，層層叩問，在師生、文本的“對話”中情感步步升溫，讓學生充分感受到了語言的魅力和溫度。同時，也悄無聲息地激起了學生對老人與海鷗真情的深深認同，文字的深情與朗讀的真情渲染著課堂氛圍。

教師的情感體驗也是引起學生情感共鳴、渲染課堂氣氛的教學資源。文本再生動，如果上課的教師機械和木然地組織課堂教學，語言干癟和枯燥，學生又怎能進入情境呢？還是《老人與海鷗》，我們再看教師的教學語言。

師：可是有一天，老人沒有來，第二天還是沒有來，第三天，老人步履蹣跚地來了……（課件出示老人的遺像和海鷗翻飛的畫面，背景音樂起）還是這群海鷗，還是這位老人，可是他們再也不會配合默契地“撮嘴呼喚”“應聲而來”了；鳥兒們在老人的遺像前盤旋著、哀鳴著，在這群海鷗的記憶里，永遠記住了昆明翠湖畔的這位老人，它們一定有許多話想告訴老人……

（生寫話練習）

教師深情的訴說，再加上低沉、哀傷的背景音樂，學生的情感達到高潮，對老人的尊敬和懷念變成他們和海鷗共同的話題。于是，學生一邊默默流淚，一邊寫下了對老人由衷的敬佩和懷念……劉勰在《文心雕龍》中有這樣表述： “情以物遷，辭以情發(fā)?！彼?，有人說“語言有溫度，字詞知冷暖”，筆者很贊同這一觀點。在“對話”中，教師要引導學生從細節(jié)處體會字詞的“冷暖”， 一步步感覺語言文字的“溫度”。

四、折射課堂生成的亮度

學本課堂倡導互動、生成。那么，是不是學生突然提出千奇百怪的問題或者想法就是生成？答案是否定的，這是對“生成”的誤解。“生成”不管是預料之內(nèi)，還是意料之外，都必須是學生經(jīng)過認真思考提出的。如果把沒有思考而發(fā)生的內(nèi)容都視為“生成”的話，教學就會淪為一種信馬由韁的活動。對于這一點，很多教師并不明白。比如在公開課中常?？梢钥吹竭@樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學時，學生會冷不丁冒出一個問題或想法。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學，就會影響預設任務的完成；裝作未聽見，又好像有悖于“以學定教”的理念，教師往往進退兩難。

課堂上有價值的生成點是稍縱即逝的，需要教師有敏銳的判斷力。捕捉有價值的生成點，并加以放大，就能引發(fā)一次激情與智慧的碰撞。比如執(zhí)教人教版六年級上冊《窮人》一課，讀到“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”這個句子時，有學生提問：“‘溫暖‘舒適兩個詞用在這里是不是不合適？”教師沒有馬上給出判斷，而是引導學生一起來探究。先請?zhí)釂柕膶W生說說為何產(chǎn)生這個想法。大家一起梳理出認識上的兩大落差，即“溫暖”與“漁家的小屋、只有一只沒有熄的爐子、寒風呼嘯”、“舒適”與“漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起”的落差。此時，似乎這間漁家小屋真的不能算是溫暖而舒適。那么，是不是要把“溫暖而舒適”換掉？教師讓四人小組討論一下。學生通過聯(lián)系上下文，又有了新的發(fā)現(xiàn)。在反饋、交流中教師再次引導學生歸納：小屋即使小，但跟外面狂風怒吼相比是“溫暖而舒適”的；小屋盡管簡陋，但屋里還生著火爐，跟外面又黑又冷相比是“溫暖而舒適”的；漁夫在寒風呼嘯、洶涌澎湃的海上駕著小船，而小屋里孩子們都安靜地睡著，相比之下是“溫暖而舒適”的；等等。至此，教師再助推一把：作家真的是要表達小屋“溫暖而舒適”嗎？課堂上出現(xiàn)了片刻的安靜。學生終于領悟到了“溫暖而舒適”寫盡了漁夫一家生活的艱難！至此，學生也就明白了“溫暖而舒適”的語用價值，這個生成點就成了課堂教學的亮點。像這樣，用一個學生的思考引發(fā)課堂上所有學生的思考，這就是學本課堂生成的亮度。

落實學本課堂是一項長期而又艱巨的任務。創(chuàng)設學本課堂，需要教師從目標、過程、對話、生成四個方面把握好“度”，拓寬教學的空間，讓學生想學、會學、能學。同時，學本課堂也對教師提出了更高的要求，要求教師和學生一起學習，每一課時的教學過程，都是師生共同學習的過程。

參考文獻：

[1]肖川.教育的理想和信念[M].長沙：岳麓書社，2002.

[2]顧明遠.素質(zhì)教育要以學為本[J].人民教育，2014（16）：12-13.

（浙江省長興縣教育研究中心 313100）endprint