解析高校專業(yè)教師質(zhì)量提升

吳美香+閆秀霞+殷秀清+程鈞謨

摘要： 近幾年，高校間的人才競爭日趨激烈，名校畢業(yè)博士紛紛加入各高校的教師隊(duì)伍，青年教師人數(shù)迅速擴(kuò)大，高?？蒲心芰Υ蟠筇嵘捎谇嗄杲處熃虒W(xué)實(shí)踐能力缺乏出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象。為此，本文在深入調(diào)研高校專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，解析高校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量存在的問題，提出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)外延式發(fā)展模式為培育與引進(jìn)并舉的內(nèi)涵式發(fā)展策略，具體包括：培育、引進(jìn)并舉，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)；完善教師評價(jià)和培育制度；營造自主學(xué)習(xí)與共同成長的文化氛圍；以人才培養(yǎng)為中心，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

Abstract： In recent years， talent competition among colleges and universities has become increasingly fierce. Graduates of prestigious universities have joined the ranks of teachers in universities. The number of young teachers has rapidly expanded and the ability of scientific research in colleges and universities has been greatly enhanced. However， due to lack of teaching ability of young teachers， the teaching quality is declining. Therefore， based on the in-depth investigation of the status quo of professional teaching in colleges and universities， this paper analyzes the existing problems of professional teaching quality in colleges and universities and puts forward the connotative development strategy integrating cultivation and introduction to change the traditional extension-oriented development mode， including： constructing a teaching team through the integration of cultivation and introduction； perfecting the system of teacher evaluation and nurturing system； creating a cultural atmosphere of self-regulated learning and common growth； focusing on personnel training， improving teaching quality in an all-round way.

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)；內(nèi)涵式發(fā)展；共同學(xué)習(xí)

Key words： autonomous learning；connotative development；learning together

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）04-0190-02

0 引言

改革開放以來，隨著高校招生數(shù)量迅速增加，在校生數(shù)量迅速擴(kuò)大，高等教育快速發(fā)展帶來了一系列問題，如生源質(zhì)量相對下降，師資隊(duì)伍數(shù)量不足，辦學(xué)資源匱乏等，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量直線下降。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求[1]。由綱要可以看出：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)高?？蒲兴胶蜕鐣?wù)能力是高等教育工作內(nèi)容。高等教師的知識、能力、學(xué)術(shù)、素養(yǎng)、精神和狀態(tài)從根本上決定了一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)術(shù)研究水平和社會服務(wù)能力[2]。十九大報(bào)告指出：加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[3]?；诖耍疚纳钊胝{(diào)研專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作現(xiàn)狀，從專業(yè)教師發(fā)展與特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)角度，探討如何提升教學(xué)質(zhì)量、科研和服務(wù)社會水平，制定教師專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)自組織建設(shè)系列措施，以期能為高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵式發(fā)展提供參考。

1 高校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在問題分析

1.1 課程體系相對完整，但實(shí)踐技術(shù)、理論知識點(diǎn)更新慢

目前，各專業(yè)已經(jīng)形成了一整套的課程體系，但專業(yè)課間仍存在知識點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象。隨著智慧供應(yīng)鏈、互聯(lián)網(wǎng)+等新技術(shù)的涌現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對滯后，教材的內(nèi)容融入新技術(shù)周期較長，無法完成企業(yè)需求與高等教育的對接。

1.2 教學(xué)過程以理論講授為主，驗(yàn)證性設(shè)計(jì)為輔

高校開展了一系列教學(xué)研究與改革，在多媒體教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐基地建設(shè)等方面取得了一定的成果，但在學(xué)生引導(dǎo)，教學(xué)研究與改革的著力點(diǎn)等方面仍需調(diào)整。① 理論知識教學(xué)采用課堂授課模式，對學(xué)生自主和獨(dú)立學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)不足；②課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生按老師講授方法，對教師設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問題按部就班求解，驗(yàn)證方法的有效性，缺乏啟發(fā)性和綜合性。

1.3 實(shí)踐能力是培養(yǎng)重點(diǎn)，但實(shí)踐資源未充分利用

高校在校內(nèi)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、在校外開發(fā)實(shí)踐基地、開展以競賽促技能等系列活動，提升了學(xué)生分析解決問題的能力，但與企業(yè)需求有較大差異。實(shí)踐教學(xué)，平臺是基礎(chǔ)，資源關(guān)鍵。目前，實(shí)踐平臺建設(shè)和實(shí)踐資源利用方面存在問題如下[4]：① 教師科研任務(wù)較重，沒有專人開發(fā)實(shí)踐教學(xué)基地；②教學(xué)實(shí)踐基地?cái)?shù)量較少，接納人數(shù)有限，不能滿足所有學(xué)生的需求；③畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作無法安心實(shí)習(xí)；④有些實(shí)踐教學(xué)基地與高校合作流于形式，基地資源不能充分利用。endprint

1.4 團(tuán)隊(duì)科研能力大大提升，但“雙師型”教師缺乏

目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作存在以下問題：① “雙師”型教師缺乏。② 缺少基于課程群的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。③ 實(shí)踐活動與學(xué)生個(gè)性、興趣點(diǎn)、就業(yè)意向等個(gè)性特性結(jié)合不緊密，學(xué)生的參與積極性不高。

總結(jié)上述問題：教學(xué)資源更新慢、授課渠道單一、實(shí)踐資源少且未充分利用，“雙師型”教師缺乏。究其原因是未協(xié)調(diào)好辦學(xué)規(guī)模與專業(yè)教師發(fā)展、學(xué)科軟硬件平臺建設(shè)的關(guān)系，重視博士引進(jìn)，忽視教師專業(yè)發(fā)展的組織支持；重視實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地建設(shè)，對實(shí)踐基地管理關(guān)注少。因此，從專業(yè)教師發(fā)展與特色團(tuán)隊(duì)建設(shè)角度，探討解決教學(xué)質(zhì)量問題，推動教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵式發(fā)展是可行之路。

2 高校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵式發(fā)展策略

所謂“內(nèi)涵式發(fā)展”就是要抓住事物的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)事物“質(zhì)”的發(fā)展。外延式則強(qiáng)調(diào)量的擴(kuò)張，關(guān)注教師隊(duì)伍的擴(kuò)大、論文數(shù)量，而內(nèi)涵式關(guān)注教育質(zhì)量、特色發(fā)展[5]。內(nèi)涵式發(fā)展需要高校調(diào)用各種可用資源和環(huán)境支持，協(xié)調(diào)各種環(huán)境間的關(guān)系，發(fā)揮各資源間效益最大化，實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人間的良性互動[6]。具體策略包括：

2.1 培引并舉，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，奠定內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)

針對“雙師型”教師缺乏的問題，按“匯聚人才、培育團(tuán)隊(duì)、成就大師”的師資隊(duì)伍建設(shè)方針，采取穩(wěn)定培養(yǎng)、引進(jìn)并舉的措施，充實(shí)一批學(xué)歷高、思維活躍的青年教師，改善團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。借鑒學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建流程，吸引國內(nèi)外成功教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，制定團(tuán)隊(duì)運(yùn)作規(guī)范如下：

①嚴(yán)格實(shí)施名師培育工程、骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃、青年教師導(dǎo)師制、高水平人才引進(jìn)計(jì)劃、教學(xué)科研融合計(jì)劃等措施，保證師資質(zhì)量。

②鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極投入學(xué)術(shù)研究和教學(xué)改革，各成員在工作不同階段需分別提交工作前景預(yù)測及措施、工作評估和診斷、成果分析報(bào)告等材料。

③團(tuán)隊(duì)面臨重大問題決策時(shí)，召開頭腦風(fēng)暴會議，通過思想交流和碰撞更新觀念，找出有效決策。

④教研活動制度化。團(tuán)隊(duì)每兩周舉行一次教研活動，針對教科研中的問題，組織專題性探討。

⑤加強(qiáng)大學(xué)間合作交流，吸引國內(nèi)外成功教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，探索多元化合作形式。既可以建立穩(wěn)定高效教師培訓(xùn)機(jī)制，也可進(jìn)行共同的課題研究。

⑥通過畢業(yè)生跟蹤反饋、社會需求調(diào)研、家訪等途徑，及時(shí)聽取不同意見和建議，不斷完善培養(yǎng)體系，優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段。

⑦社會、家長團(tuán)體間開辟多元溝通渠道，整合豐富資源，為學(xué)校教學(xué)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好外部環(huán)境。

2.2 建立團(tuán)隊(duì)考評機(jī)制，引領(lǐng)和保障內(nèi)涵式發(fā)展

培養(yǎng)教師自主意識，為專業(yè)教師發(fā)展提供組織支持，完善教師考評機(jī)制，可提升教師專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動教師參與各類專業(yè)活動的積極性和自主性，具體措施：

①改革教師評價(jià)觀念，推行“以評促學(xué)、以評促改”。

②教師評價(jià)形式多樣化，突出過程性導(dǎo)向，而非結(jié)果性考核。

③通過參與、對話和省思等形式，使教師了解自身教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，協(xié)助教師適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，提升其自學(xué)意識。

④為教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的資源支持，為教師的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)計(jì)劃和課題申報(bào)提供咨詢和指導(dǎo)。

⑤建立交流、表揚(yáng)、贊許、提供建設(shè)性反饋等方式，減輕教師的孤獨(dú)與焦慮，鼓勵(lì)教師參與活動的積極性。

2.3 創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)與共同成長的文化氛圍，促進(jìn)和支撐內(nèi)涵式發(fā)展

在團(tuán)隊(duì)推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢下，培養(yǎng)個(gè)體自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)共同成長。

2.3.1 教師自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)

①學(xué)習(xí)型組織模式可幫助教師更準(zhǔn)確定位自己，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感；②培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，不斷提高師德水平和業(yè)務(wù)能力；③建立自主學(xué)習(xí)秩序，穩(wěn)定各類教學(xué)、教研、學(xué)術(shù)活動；④建立自主學(xué)習(xí)制度，使教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會責(zé)任結(jié)合起來，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

2.3.2 建立學(xué)習(xí)社群，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同成長

①通過學(xué)習(xí)社群，教師間坦誠相見，共享教學(xué)資源，共同探討有關(guān)教學(xué)改革問題。建立相互學(xué)習(xí)、相互信任、相互分享的教師學(xué)習(xí)社群，促進(jìn)成員共同成長。

②借助學(xué)習(xí)社群，教師間通過對話與協(xié)商，形成社群的價(jià)值觀和專業(yè)愿景，為教師專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)的作用。

2.4 建設(shè)以人才為中心，全面提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)

針對教學(xué)過程“灌輸、驗(yàn)證”問題，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，從精品課程建設(shè)、教學(xué)方法手段變革、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面著手，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

①圍繞專業(yè)主干課程，建設(shè)學(xué)科特色的主干課程群，對照國家和省級精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，培育精品課程，并充分發(fā)揮精品課程的引領(lǐng)和示范作用，完善和更新課程資源庫；②吸收國家、省級精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，推動跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)；③引進(jìn)國外高水平研討式課程，鼓勵(lì)小班教學(xué)，大力推行啟發(fā)式、討論式、參與式、研究式等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力；④加快信息化教學(xué)平臺建設(shè)，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，充分利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與設(shè)備，開展遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自我學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)論

高校專業(yè)教師質(zhì)量問題及團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵式發(fā)展策略的探討，有利于各高校查擺自身教學(xué)質(zhì)量問題，從專業(yè)教師個(gè)人發(fā)展和組織支持角度，制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升方案，增強(qiáng)教師參與教學(xué)活動的自主性和積極性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升-專業(yè)教師自身發(fā)展-團(tuán)隊(duì)共同成長的三維提升。另外，從專業(yè)教師發(fā)展和團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵式發(fā)展角度解決教學(xué)質(zhì)量的思路，對于其他高校的教學(xué)改革也有一定的參考和借鑒意義。

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