淺談高中數(shù)學“問題導學”的有效策略

王勇

【摘要】“問題導學”是指針對教學內容設計問題，引導學生進行自主學習的一種教學方式，其可以幫助學生自主建構知識理解，因而，在基礎教育中有著廣泛的應用.本文從梳理“問題導學”教學方式的概念入手，探討了在高中數(shù)學教學中運用“問題導學”教學模式的有效策略，以供廣大高中數(shù)學教育工作者參考.

【關鍵詞】高中數(shù)學；概念；問題導學；有效策略

新課程改革以來，高中數(shù)學教學模式層出不窮，出現(xiàn)了合作學習模式、探究學習模式、翻轉課堂模式等.許多教師都期望通過轉變教學模式，獲得教學質量的提升，從根本上培養(yǎng)高中學生的數(shù)學核心素養(yǎng).但是，高中數(shù)學教學模式的突破有余，繼承卻不足.傳統(tǒng)教學中的許多教學方式和教學手段是行之有效的，不應該被拋棄，應該繼承地發(fā)揚.傳統(tǒng)教學模式中的提問教學方式是應該堅持的，筆者對傳統(tǒng)教學模式中的提問教學方法進行了改進，形成了以“問題導學”為核心的高中數(shù)學課堂教學模式.實踐證明，這種教學模式能有效地培養(yǎng)高中學生的數(shù)學素養(yǎng)，提升高中學生的數(shù)學能力.

一、“問題導學”的基本概念

“問題導學”是指在高中數(shù)學教學過程中，以問題為主線，將教學內容串聯(lián)起來的一種教學方式.這種教學模式的核心是“導”，教師在數(shù)學課堂中所提出的問題并不是要檢查學生的聽課情況和掌握情況，而是要引導學生自己去獲得學習數(shù)學知識的意義，自己去探究數(shù)學知識，自己去內化數(shù)學知識.通過“問題引導”將教師講授為主的課堂轉變?yōu)閷W生學習為主的生本課堂，真正地實現(xiàn)高中數(shù)學課堂教學的新課程理念.

二、高中數(shù)學“問題導學”的有效策略

在高中數(shù)學課堂教學中實施“問題導學”教學模式需要一定的教學策略，下面從導入、導學、導疑、總結四個方面探討.

（一）問題導入，形成意義學習

高中數(shù)學“問題導學”教學模式的第一個步驟是使用有意義問題進行教學導入，使學生形成學習的內驅力.有意義的問題包括生活化問題和趣味性問題.生活化問題可以讓學生感受到所學數(shù)學知識的實用價值，促使學生去主動學習知識；趣味性問題可以利用學生的好奇心，激發(fā)學生主動去探究問題.導入問題還需要簡潔明了，不能拖沓，使課堂教學本末倒置.比如，進行“指數(shù)函數(shù)”的教學時，筆者利用問題進行了課堂導入.筆者提出的問題為：“大家都知道，細菌繁殖得很快.一個細菌經(jīng)過x次分裂之后，總細菌的個數(shù)為y，那么y與x的關系式是什么呢？”學生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)y與x的關系式為y=2x，從而引入了指數(shù)函數(shù)的概念.該引導問題利用學生預先知道“細菌繁殖得很快”的生活經(jīng)驗，提出引導問題，學生發(fā)覺此問題有一定的實用價值，因而，主動地進行了探究.

（二）問題導學，給予體驗學習

高中數(shù)學每一節(jié)課都是針對特定教學內容展開的，一節(jié)課的教學內容有內在的關聯(lián)性.教學時，教師可以提出一系列問題以引導學生自主探究問題.學生探究時間多了，教師灌輸時間自然少了，學生獲得的體驗機會就多了.學生通過自己探究獲得的知識，記憶更加牢固，理解更加深入.導學的問題需要和教學內容緊密聯(lián)系，并且環(huán)環(huán)相扣，能一步一步引導學生進行解密式的學習.比如，進行“三角函數(shù)性質”的教學時，筆者提出了導學問題以引導學生自主學習.導學問題為：“我們已經(jīng)學習過正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)，那么你能不能通過閱讀教材，并和其他同學討論，探究這些三角函數(shù)的值域和最值、周期、奇偶性、對稱性、單調區(qū)間呢？”這個導學問題將本節(jié)課所要學習的知識點都給學生進行了提示，學生可以按部就班地進行自主學習，以獲得三角函數(shù)性質相關的知識.

（三）問題導疑，突破學習難點

高中數(shù)學是重視抽象思維和邏輯思維的，對學生的能力要求甚高，學生在學習過程中，常常會碰到一些難點問題，難點問題阻礙了學生的進一步學習.此時，教師可以利用引導問題幫助學生突破難點.引導問題針對學生的疑難之處進行設計，并體現(xiàn)啟發(fā)性，通過啟發(fā)問題進行導學.比如，進行“等比數(shù)列的前n項和”的教學時，筆者根據(jù)教學難點設計了導疑問題.本節(jié)的難點在于“錯位相減法”的推導過程，筆者針對這個推導提出了導疑問題：“等比數(shù)列的前n項之和可以寫成什么形式？將等比數(shù)列的前n項和兩邊乘公比q會變成什么形式？將變形前的式子和變形后的式子相減會得到什么形式？”通過一系列導疑問題的一步一步引導，讓學生自主完成了等比數(shù)列的前n項和公式的推導過程，突破了本節(jié)教學難點.

（四）問題總結，建構系統(tǒng)理解

總結是課堂教學的必要環(huán)節(jié)，課堂總結能夠加強學生的記憶和理解.傳統(tǒng)教學中的總結是教師對一節(jié)課所講知識體系的歸納，學生在這種模式中處于被動接受狀態(tài)，不利于學生發(fā)揮主觀能動性，去自主總結.在“問題導學”高中數(shù)學教學模式中，可以通過問題的形式讓學生進行總結，形成知識體系.比如，進行“基本算法語句”的教學后，為了讓學生系統(tǒng)地掌握各種基本的算法語句，筆者運用了問題引導學生進行總結.筆者提出問題：“通過本節(jié)的學習，你學到了幾種算法語句，這些算法語句的名稱是什么？有哪些作用？在寫算法的時候應用算法語句有哪些注意點？”通過總結性的問題引導學生再一次回顧本節(jié)所學的內容，學生通過回顧之后，可以形成系統(tǒng)的基本算法知識.

三、結束語

總之，問題導學教學模式在高中數(shù)學中的應用，可以增加學生的學習體驗，符合新課程要求的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求.教師可以通過一些教學策略在課堂教學的重點環(huán)節(jié)提出問題，引導學生探究問題，獲得知識和能力上的提升.

【參考文獻】

[1]肖海英.“問題導學”理念下的高中數(shù)學探究式學習策略[J].課程教學研究，2016（4）：49-52.

[2]黃河清.“問題導學”教學法的理論與實踐[J].基礎教育研究，2015（1）：5-9.endprint