慕課背景下如何開展高等數(shù)學教學

黃道友

【摘要】現(xiàn)如今，在高等數(shù)學教學課堂，教師應該重視引入現(xiàn)代化技術(shù)。基于此，本文研究了慕課教學模式，通過進一步分析，旨在結(jié)合慕課教學模式，進一步確保高等數(shù)學教學水平不斷提高。

【關(guān)鍵詞】慕課;高等數(shù)學教學;策略

隨著慕課教學模式進一步發(fā)展，高等數(shù)學教學課堂迎來新的機遇，為實現(xiàn)教學有效性，教師應該積極通過進一步實踐構(gòu)建慕課教學模式，促使學生數(shù)學學習水平不斷提高。

一、慕課教學模式在高等數(shù)學教學中的重要性

慕課完全不同于以往的教學形式，它不受時間和空間的過分影響，為學生開辟了一種新的接受知識的方式。慕課最大的優(yōu)勢就在于從創(chuàng)新教學理念開始，針對教學方式進行良好的改革。傳統(tǒng)形式上的教學模式是教師在課堂上進行單向式授課，學生反復練習，教師布置課后任務。而慕課將現(xiàn)代化教學思想帶入了課堂，學生進行學習的場所不再局限于課堂，切實實現(xiàn)了隨時隨地的學習，與教師進行溝通。課堂也不再是理論教學場所，而是學生和教師進行高效的互動場所。在這個過程中，學生一定程度上占據(jù)了最為主要的位置，可以任意選擇一種適合自己的學習方式和學習時間以及學習場所。而通過實際的教學效果得知，這種教學模式更加符合學生的學習訴求，能夠有效增強學生的學習興趣。

學生在“慕課”平臺進行學習時，可以任意在自主學習、交流討論、詢問教師、課堂測試等方式中選擇一項適合自己的。而學生在平臺上可以實現(xiàn)更為舒適的學習，對自己的學習進行科學的規(guī)劃，與線上教師進行交流討論，讓自己的線下課堂的學習更有效率，與此同時也加強了學生的自我學習能力的培養(yǎng)。

社會發(fā)展的速度在加快，對知識的深度和廣度的要求也越來越高，而興趣對于學生的學習來說是異常重要的，但是學校的教學方式對學生是有一個明確的規(guī)劃的，學生沒有辦法自由地選擇自己感興趣的科目。而“慕課”則很好地彌補了這個缺點，根據(jù)學生的興趣和愛好為學生進行課程推薦。通過合理的課程組合促使學生學習更多的知識，為之后進入社會奠定了堅實的基礎，同時促使學生的優(yōu)勢和特長充分發(fā)揮出來。

二、慕課教學模式與高等數(shù)學教學的有效融合

（一）慕課背景下，應重視創(chuàng)新教學模式

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，高等數(shù)學的課程教學也應該緊緊跟隨現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，樹立先進的教學思想，在此基礎之上將“慕課”教學方式引入高等數(shù)學教學中。將自主性學習和團隊合作學習聯(lián)系在一起。在應試教學模式的影響下，高等數(shù)學的教學形式無非是群體式授課，教師為主導，以教材為依據(jù)，而學生在這種沉悶的氛圍下進行“禁銅式”學習，這對于學生形成自主性學習能力是非常不利的，學生將來的發(fā)展也會南于這種教學模式的影響而受到阻礙。而慕課的教學形式，能夠切實打破這種故步白封的教學模式，充分發(fā)揮學生自主思維在學習上的優(yōu)勢，通過信息化平臺，將專業(yè)不同、學習方式不同、教學教師不同的學生聯(lián)合在一起，促使其能夠形成一個團隊進行交互式學習，取長補短，相互學習，為其之后的學習之路提供更多的可能。

采取有層次的教學方式。傳統(tǒng)形式上的教學模式往往過于單一，教學模式和學習模式已經(jīng)具有固定的形式，而網(wǎng)絡下的產(chǎn)品“慕課”則豐富了學生的學習方式以及教師的教學模式：翻轉(zhuǎn)課堂，線上討論，網(wǎng)上答題等，多種多樣以及各種層次的教學模式很大程度上拓寬了教學領域。

（二）有效開展銜接線上線下教學策略

教師需要意識到無論是線上還是線下，都不應該過于執(zhí)著一種教學模式，教師可以將二者進行良好的聯(lián)系，將二者的優(yōu)勢進行有效的鏈接，促使學生的學習效果得到增強。

慕課在備課過程中可以得到良好的應用。教師在進行高等數(shù)學教學之前需要進行充分的備課，這個過程需要教師通過各種方式完善自己的教學結(jié)構(gòu)，可以通過以下方式進行：觀看名師課堂教學案例;深入研讀教材等相關(guān)資料等。與此同時，不同專業(yè)的學生對于高等數(shù)學的需求也是不盡相同的，教師在備課時應該考慮這一點。教師可以在慕課上觀看一些優(yōu)秀教師給予的教學意見，并詢問相關(guān)專業(yè)學生對高等數(shù)學的教學需求等，將其充分的融合到自己的備課內(nèi)容當中，從而不斷完善自己的教學結(jié)構(gòu)，促使學生更好地吸收。

上課過程中也可以有效的運用慕課。教師讓學生在課堂開始之前觀看相關(guān)的學習資料，記下自己不懂的內(nèi)容，在課堂上請教教師，教師根據(jù)學生的問題給予解答，課后對慕課進行良好的使用。慕課的平臺對學生的學習時間是沒有限制的，學生在課下無論是復習還是測試都能夠在平臺上進行。

（三）重視慕課教學背景下教師的定位

慕課的存在從表面上來看淡化了教師的作用，但是從本質(zhì)上來說，教師對于學生的意義是永遠不會消失的。而在慕課出現(xiàn)之后，其作用有增無減。講授式教學雖然具有一定的問題，但是其存在時間之久，就說明其中還是有可取的地方的。例如，清華大學將線下和線上進行了有效結(jié)合，讓學生在慕課上進行預習和復習，而真正意義上的學習還是需要有教師參與的，教師更多的起到一種補充作用。

總之，在高等數(shù)學教學過程中，慕課教學模式的積極引入，不僅改變了以往傳統(tǒng)教學模式，也提高了教學的有效件，對于教師而言，應該不斷探索更加有效的慕課教學體系，從而實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。

參考文獻：

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