試談初中數(shù)學教學方法創(chuàng)新

王華中

摘 要?在綜合素質(zhì)教育背景下，一些傳統(tǒng)教學方法得到了改良，一些新教學方法被挖掘出來，初中數(shù)學的教學得到了創(chuàng)新發(fā)展。但在方法的應(yīng)用和把握上，還存在一些問題。我們需要對這些方法進行進一步優(yōu)化創(chuàng)新，從而使之在初中數(shù)學的教學中發(fā)揮最佳效用。

關(guān)鍵詞?初中;數(shù)學;教學;方法;創(chuàng)新

中圖分類號：C931.1，C41，B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0231-01

課改后，教學目標突出培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，遵循教師主導、學生主體的理念，在這種理念下，教學方法進行了系統(tǒng)的創(chuàng)新改革，一些傳統(tǒng)教法得到了改良和發(fā)展，一些新教法得到開掘和實踐。但是，我們也應(yīng)意識到，教學方法的創(chuàng)新不應(yīng)是靜態(tài)的的，而應(yīng)是動態(tài)的。隨著課改的深入、學情的變化以及教學條件的改善，教學方法也應(yīng)進行適應(yīng)性創(chuàng)新。

一、當前初中數(shù)學教法的“創(chuàng)新點”

現(xiàn)在，初中數(shù)學比較有效的教學方法有很多，如情境法、討論法、先學法等等，這些教法各有特色，也各有功用，但從教學效率和素養(yǎng)建設(shè)上看，當前這些教學方法的應(yīng)用存在著一些不足，這也就是我們創(chuàng)新的著力點。

第一，學為中心理念并沒有得到完全落實。所有的教師都知道現(xiàn)在的數(shù)學教學要對學生素養(yǎng)進行培養(yǎng)，要讓學生成為學習的主體。但有些教師并沒有意識到，要體現(xiàn)這個理念，并不能從形式上去抓，而是要從教師內(nèi)心和學生意識上去落實。這些教師為了體現(xiàn)“學為中心”，積極采用討論法、合作法等能調(diào)動學生自主學習的方法——這是沒錯的。問題是，教師并沒有真正放心大膽地讓學生去自主學習，這些方法的應(yīng)用只是一個表面上的自主，而實際上學習的內(nèi)容、過程等仍然由教師牢牢控制。

第二，教法的素養(yǎng)生成功能使用不當?，F(xiàn)在好多教學方法，都是為了培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)而設(shè)計采用的。不管是哪一種，出發(fā)點都是通過學生的實踐體驗和自主探究的過程來生成某種素養(yǎng)。而有些教師在應(yīng)用這些方法時，還是受傳統(tǒng)灌輸理念和應(yīng)試教育思想的影響，在使用方法的過程中，干涉過多，引導不足，實際上還是將這些方法當作了傳授知識的工具，而不是培養(yǎng)素養(yǎng)的渠道。比如，討論法的應(yīng)用，其實不僅是要讓學生探究出結(jié)果，而是應(yīng)將重心放在討論的過程上——很多教師并沒有把握好這個重心，在組織討論時，還是輕過程而重結(jié)果。

二、初中數(shù)學教學方法的進一步創(chuàng)新

基于以上分析，我們可以這樣定位初中數(shù)學教學方法的創(chuàng)新：根據(jù)學生素養(yǎng)建設(shè)的需求，把握各種教學方法的特征，重點在充分挖掘和發(fā)揮教學方法的優(yōu)勢和作用上做些文章。

一是真正讓方法與學生的主體性成為一個整體。在使用教學方法的時候，教師應(yīng)準確把握教法的特征，以及其體現(xiàn)自主性的發(fā)力點，想辦法充分地發(fā)揮這種教法的特征和優(yōu)勢。比如，我們使用啟發(fā)式教學法的時候，就要注意，這個方法的重點是“啟發(fā)”，而不是“傳授”。所以，使用時，就不要過多去給學生設(shè)計學習的過程，也不要對學習的結(jié)果進行暗示——很多教師為了保證教學進度，怕學生自己研究消耗時間多，總是盡量給學生更多的信息，這其實就是一種變相的灌輸，雖然表面上是自主，其實學生是按教師給定的方向在走，自主空間是十分有限的。比如，在教“平行線和相交線”這個知識時，教師不要急于把這兩種直線的對應(yīng)關(guān)系要點告訴學生，而是只擺出事實，指出要研究的方向即可，“鐵路的兩條鐵軌，我們從視覺上看，遠處好像是交于一個點上，而其實這兩條鐵軌永遠也不會交匯。再看剪刀，如果把剪刀的刃看作兩條直線，它們相交于一個點，我們會發(fā)現(xiàn)，當使用剪刀的時候這兩條線之間的角度是變化的——請同學們研究，鐵軌和剪刀分別代表了直線的什么對應(yīng)關(guān)系，它們的核心屬性是什么？相交線的角度變化有什么規(guī)律？”后面就交給學生去研究就可以了，要相信他們有能力完成。

二是教學方法的應(yīng)用更加開放并更加注重過程指導。學生的知識獲得是從學習討論的結(jié)果上來的，而他們的素養(yǎng)則是通過學習過程生成的。因而，為了發(fā)展學生的素養(yǎng)，教師必須使方法更開放，以便讓學生有更大的操作和思考空間。而且，在學生學習探究的過程中，教師應(yīng)該注重的不是對他們知識的輔導和傳授，而是將重心放在過程的把握和操作上。比如，在讓學生合作研究“平行四邊形”的時候，我發(fā)現(xiàn)學生對“特殊平行四邊形”的研究打不開思路，進展很慢，于是對學生進行提示，“所謂特殊的平行四邊形，其實就是有一定規(guī)律性的平行四邊形。比如等邊的，或者等角的，或者是一些特定角度的，大家可以從邊和角的關(guān)系上去分別進行研究”，經(jīng)過這樣的指導，學生又能向前推進探究了——其實，教師并沒有告訴學生答案，而是在他們推進遇到阻力的時候，輕輕地“推”了一把，主要作用是對他們探究的技能上進行了指導。

以上，結(jié)合初中數(shù)學教學方法的創(chuàng)新進行了探討，主要探討了兩個方面的內(nèi)容：一是當下初中數(shù)學教學方法上還有哪些可以發(fā)力的創(chuàng)新點;二是如何對教學方法進行具體的創(chuàng)新操作——筆者認為，教學方法的應(yīng)用是處于動態(tài)發(fā)展之中的，需要優(yōu)化改進的點隨時都會出現(xiàn)，出必然會出現(xiàn)，“創(chuàng)新”發(fā)展應(yīng)該成為一種常態(tài)。

參考文獻：

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