以學(xué)生為中心生物化學(xué)案例分析教學(xué)應(yīng)用

姜玲 孫力 姜穎 張梅 郭麗新 劉瀾瀾 富波 田園

【摘要】學(xué)生主動學(xué)習(xí)，順應(yīng)自己的興趣去學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比通過教師傳統(tǒng)講授的學(xué)習(xí)要更加有效。本文利用現(xiàn)代的教學(xué)方法，以案例教學(xué)（Case？鄄Based Learning， CBL）策略為主設(shè)計(jì)生物化學(xué)課程的教學(xué)活動，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境為目的展開教學(xué)研究。這樣的方式能夠提高學(xué)生自身分析和解決問題的能力，也有利于利用基礎(chǔ)生物化學(xué)知識對臨床問題做出科學(xué)的判斷。

【關(guān)鍵詞】案例分析 ?教學(xué)應(yīng)用 ?生物化學(xué)

【基金項(xiàng)目】黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)專業(yè)建設(shè)教學(xué)改革專項(xiàng)（課題編號：ZYJS066），黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研規(guī)劃課題“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與討論式教學(xué)融合的教學(xué)創(chuàng)新改革研究”（課題編號：16Z033）;“基于微信的中醫(yī)藥生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐課題”（課題編號：16G123）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0167-02

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念1997年即被提出[1]，20余年來生物化學(xué)的教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，而今以學(xué)生為中心進(jìn)行基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)仍然是改革教學(xué)方法的重要內(nèi)容[2]。

1.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)案例教學(xué)方法設(shè)計(jì)的教學(xué)活動步驟如下：

（1）每個章節(jié)課程結(jié)束后，將教學(xué)案例展示給學(xué)生，要求學(xué)生以論文的形式寫出案例中的癥狀所對應(yīng)的疾病，用生物化學(xué)知識點(diǎn)去解釋疾病的發(fā)病機(jī)理。

（2）將學(xué)生每10人左右分成一組，一個大班可以分成10個組。每個組針對案例課后討論寫出案例分析報告。

（3）課程結(jié)束一周上交報告，由任課教師檢查學(xué)生分析的案例。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析案例。建立案例與生物化學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（4）學(xué)生以小組為單位，制作課堂展示課件并在課堂進(jìn)行展示。

通過這樣的方式要完成以下目標(biāo)：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與臨床案例相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題進(jìn)而解決問題的能力。

（2）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每個人都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，變灌輸式教育為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這門課程的目的是將來走向臨床去解決問題，幫助病人恢復(fù)健康。

（3）學(xué)生以小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生上交報告是要分階段檢查他們的學(xué)習(xí)情況，幫助教師掌握學(xué)生前一個階段對知識點(diǎn)掌握的程度，這樣的反饋可以讓教師隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和方法。

（4）讓學(xué)生做課堂展示目的是讓學(xué)生更深刻的理解臨床病例與所學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)系并且每個小組都有一個案例，一個班級十幾個案例就可以分享給全班同學(xué)，這樣每個同學(xué)都可以了解更多的案例，也能在課堂展示中獲得自信。

2.教學(xué)案例中展示的疾病與課程主要章節(jié)對應(yīng)情況如下表。

3.教學(xué)實(shí)施

教學(xué)是以學(xué)生為中心的案例討論式教學(xué)法，給出臨床案例，選擇的案例就發(fā)生在我們身邊，能激發(fā)學(xué)生的興趣去解決案例中的疾病，而案例中的疾病機(jī)制又是通過生物化學(xué)的知識點(diǎn)可以解決的問題。在這個過程中學(xué)生各自搜集資料，通過書本和網(wǎng)絡(luò)的渠道找到答案解決問題。再通過小組討論，他們獲得了新的信息，表達(dá)出自己對于案例的看法，鍛煉了他們獲取信息、團(tuán)隊(duì)合作能力。最后小組討論后再以PPT展示的方式將小組的案例及解決答案分享給全班同學(xué)，鍛煉了學(xué)生自我表達(dá)的能力。

在八年制的中醫(yī)臨床專業(yè)146人授課后進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，99.32%的學(xué)生認(rèn)為這樣的案例討論課對于生物化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握是有幫助的，85.2%的學(xué)生對以自身為中心的自主學(xué)習(xí)方式持支持的態(tài)度，也有76.03%的學(xué)生樂意進(jìn)行課堂展示。因此通過教學(xué)應(yīng)用表明這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)，掌握必要的知識點(diǎn)，對于老師來說，這樣授課也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]McCombs， B. L.， & Whisler， J. S. The learner-centered classroom and school. San Francisco： Jossey-Bass.1997，P91

[2]惠洋，高旭.案例教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（12）： 60-61

作者簡介：

郭麗新（1967-），女，副教授。