《計算機應用基礎》教學困惑與對策

鄭小賽

【摘要】《計算機應用基礎》是計算機課程體系中的基礎性課程，學好《計算機應用基礎》是深入學習計算機技能和知識的前提。但當前《計算機應用基礎》的實際教學狀況不容樂觀，在教學中存在很多突出性的問題，比如學生把上計算機基礎課當作“游戲課”、“上網(wǎng)課”。為提升《計算機應用基礎》的教學質(zhì)量，促進計算機基礎課的深入推進，有必要全面分析影響《計算機應用基礎》教學發(fā)展的問題，并且制定針對性的應對策略，確保《計算機應用基礎》教學工作的順利開展。基于此，本文分析當前《計算機應用基礎》教學中的教學困惑，并提出有效的對策。

【關鍵詞】計算機應用基礎 ?教學困惑 ?對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0127-02

1.《計算機應用基礎》教學困惑

1.1傳統(tǒng)教育理念對課程改革的制約

傳統(tǒng)教學理念制約了《計算機應用基礎》的改革和更新，現(xiàn)今新課程標準的實施以及教育深化改革的不斷推進，已經(jīng)促使院校改變傳統(tǒng)的教育觀念，以新時代教育要求的標準實施教學。但長期以來，應試教學的泥潭依舊限制了計算機教育改革的腳步。加強實踐教學環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，培養(yǎng)學生的操作能力，提高學生的實際操作水平。

1.2理論教學與實踐課程脫節(jié)

《計算機應用基礎》課程是理論性、實踐性綜合體現(xiàn)的一門課程，在實際教學中，《計算機應用基礎》的理論教學與實踐操作環(huán)節(jié)脫節(jié)，導致學生盲目學習，沒有真正的將知識應用起來。在教學過程中，理論課程應該與實踐相輔相承，理論是教育的基礎，實踐是檢驗理論教學成果的有效方式。但在《計算機應用基礎》實際教學中，或者教師單純進行理論灌輸，或者在沒有理論基礎支持的情況下，學生直接上機展開實踐操作，而操作過程僅僅是模仿教師演示的過程，并不明確操作的用意和實際原理。如此雖然可以順利的完成教學任務，但理論與現(xiàn)實教學的脫節(jié)，大大降低了課堂效率。

1.3忽略了學生的主體地位

現(xiàn)今我國的教育要求在教學中以學生為主體，尊重學生的主體地位?！队嬎銠C應用基礎》的實際教學中，多數(shù)教師依然沒有轉(zhuǎn)變這個概念，在教學中忽略了學生的主體地位，在教授特定的知識之后，布置學習任務，以學生完成學習任務為主要要求教學。在教學中忽略學生的主體地位，沒有尊重學生的差異性，是影響計算機應用教學的重要因素。

2.提升《計算機應用基礎》教學質(zhì)量的應對策略

2.1改變傳統(tǒng)觀念，更新教學內(nèi)容

改變傳統(tǒng)教學觀念，以新時代教育要求的標準實施教學，是促進《計算機應用基礎》教學質(zhì)量提升的前提。首先，應該合理設置計算機基礎課程體系，不僅要保留傳統(tǒng)教材中計算機基礎知識的教育內(nèi)容，同時要結合現(xiàn)時代計算機的發(fā)展現(xiàn)狀，更新教材中的重點內(nèi)容，讓學生“學有所用”、“學能所用”。在教學中應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，摒棄傳統(tǒng)中不重視計算機教學的教育觀念，將促進學生全面發(fā)展，提升學生的基礎應用能力作為《計算機應用基礎》的核心教育目標展開教學，教學中融合人才知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)等各個要素，更新與現(xiàn)代計算機發(fā)展相符合的教學內(nèi)容。如此，才能激發(fā)學生的學習興趣，提升《計算機應用基礎》課堂教學效率。

2.2尊重學生差異，基礎與實踐結合教學

尊重學生的差異，注重學生的計算機基礎，不同基礎層次的學生，應該分層次教學。改變傳統(tǒng)教學中計算機基礎的“一刀切”式教學，避免學生在學習過程中成績出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。在《計算機應用基礎》課程教學中，教師應該全面了解學生的學習動態(tài)，分析學生的計算機基礎知識掌握情況，調(diào)整課堂進度和教學內(nèi)容，確保計算機基礎較差的學生也能聽懂，并且參與到課堂學習中。在教學中要精講多練，給予學生實踐操作的機會和時間，讓學生能夠?qū)⑺鶎W習的知識盡快的消化、操作，加深對計算機基礎的理解。

2.3以學生為主體，創(chuàng)新教學方式

計算機是現(xiàn)代發(fā)展中，人們生產(chǎn)、生活、學習中通用的智能輔助工具，因此隨著計算機的普及，計算機知識的掌握和應用，已經(jīng)成為人們生活和學習的必備技能。當今的社會中，新生代的人們從出生就接觸計算機，甚至還未進入正式教育階段就已經(jīng)開始應用計算機，可見計算機在現(xiàn)今和未來的發(fā)展中，具有不可忽視的影響力。在此背景下，《計算機應用基礎》課程教學質(zhì)量就顯得尤為重要，在實際教學過程中，應該尊重學生的主體地位，以學生為中心展開教學。并且創(chuàng)新教學方式，突破傳統(tǒng)單一教學模式的限制，提升學生的學習興趣，促進學生積極主動的參與到計算機基礎的學習中。

參考文獻：

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