略談如何提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性

梁桂宣

摘 要?作文教學(xué)，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑，也是提升學(xué)生自身素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)掌握良好的作文教學(xué)方法，提升作文教學(xué)的有效性，從而讓學(xué)生更加深入了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考，談一堂如何提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);有效性;學(xué)生

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0038-01

一、以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，設(shè)計(jì)良好的課堂活動(dòng)

無(wú)論是什么學(xué)科的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣都是教師教學(xué)的第一步驟，小學(xué)作文教學(xué)也是如此，教師在課堂中應(yīng)做好課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生的寫作打下良好興趣。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡以及心理的角度出發(fā)。小學(xué)生的天性就是愛玩好動(dòng)，這就需要教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)契合這點(diǎn)，比如說(shuō)以游戲或是表演的方式，讓學(xué)生更樂于在課堂上表現(xiàn)自己。比如說(shuō)，在創(chuàng)作《我最喜愛的一種游戲》中，教師在課堂上，讓學(xué)生先進(jìn)行幾種小的游戲，讓學(xué)生參與到其中，并在游戲進(jìn)行后，讓學(xué)生去述說(shuō)自己或是其他同伴在游戲中比較“好玩”的地方。他們闡述的過(guò)程，就是其寫作的靈感所在，在接下來(lái)的時(shí)間里，他們也大多饒有興趣的進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）轉(zhuǎn)變抽象的寫作內(nèi)容。在以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師大多給學(xué)生拋出一個(gè)題目，學(xué)生就進(jìn)行創(chuàng)作。這也使得學(xué)生對(duì)作文寫作失去興趣，并且在課堂上教師的指點(diǎn)往往是以其成人的角度進(jìn)行思考的，學(xué)生由于在理解上出現(xiàn)偏差，也使得寫作內(nèi)容較為空洞。這大多是由于其對(duì)寫作的理解過(guò)于抽象。為此，教師在寫作教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)式的活動(dòng)。比如在一堂作文課上，為了訓(xùn)練學(xué)生抓住人物不同表情，以及他們特點(diǎn)的時(shí)候。我先為學(xué)生準(zhǔn)備了一碗“黃連口服液”，并抽取幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行嘗試，并告訴他們不要說(shuō)出自己的感受，用表情進(jìn)行表達(dá)。一些比較頑皮的學(xué)生躍躍欲試，他們?cè)趪L試后露出了不同的表情，下面的學(xué)生對(duì)臺(tái)上的學(xué)生十分好奇，不僅疑問碗里放的是什么，還疑問為什么有的同學(xué)會(huì)呈現(xiàn)不同的表情。這時(shí)候我解釋了謎底，同時(shí)學(xué)生們對(duì)寫作的內(nèi)容也都有了深層次的體驗(yàn)，也激發(fā)了他們的寫作興趣與樂趣。

二、以課外閱讀作為學(xué)生寫作的“源泉”

“讀與寫”在很多時(shí)候都是“不分家”的，良好的課外閱讀指導(dǎo)，不僅可以豐富學(xué)生寫作的素材，同時(shí)課外閱讀中的情感以及對(duì)某些事物的看法，都能夠成為學(xué)生寫作的靈感。并且，豐富的課外閱讀，更能夠提升小學(xué)生寫作的內(nèi)涵。

教師在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，針對(duì)不同階層的學(xué)生給予其能夠豐富其認(rèn)識(shí)感官的讀物。比如說(shuō)，在教導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生，教師就可以從培養(yǎng)學(xué)生想象力的角度出發(fā)。例如《格林童話》、《安徒生童話》等。針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以從實(shí)際寫作技巧的角度出發(fā)。推薦學(xué)生閱讀《草原上的小木屋》《海底兩萬(wàn)里》等。這類讀物對(duì)于敘事以及擬人方面的用法都是比較純熟的。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以從內(nèi)涵、人文感官的角度出發(fā)。比如說(shuō)《小王子》、《你在為誰(shuí)讀書》等。這些讀物能夠讓學(xué)生在閱讀后，對(duì)自身的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行思考，這也有效作用與他們實(shí)際的寫作中。

三、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，養(yǎng)成良好的創(chuàng)作意識(shí)

小學(xué)生若想獲得較高的寫作能力，并不是一蹴而就的，其是需要在長(zhǎng)時(shí)間的磨煉與知識(shí)吸收才能提升的。因此，教師在寫作教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系。從實(shí)際的角度來(lái)說(shuō)，練習(xí)的途徑也是多種多樣的。比如說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行摘抄。這個(gè)訓(xùn)練可以放到學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，一邊閱讀一邊摘錄學(xué)生認(rèn)為優(yōu)美的句子，這可以有效提升他們的寫作資源。學(xué)生還可以在閱讀后，以創(chuàng)作讀后感作為途徑，進(jìn)行寫作。這樣其不僅能夠?qū)ψx物有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在寫作中，他們能夠?qū)ψx物深層次內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。最后，教師還可以在作文教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，例如對(duì)人物外貌描寫、心理活動(dòng)描寫、場(chǎng)景描寫，前后照應(yīng)等多方面的聯(lián)系，這都可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行寫作與創(chuàng)作。

四、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

生活是學(xué)生寫作與創(chuàng)作最大的“資料庫(kù)”，同時(shí)也是促使學(xué)生在寫作中表達(dá)真實(shí)情感的重要訓(xùn)練途徑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，作文往往是離不開生活的，生活充實(shí)到了什么程度，才會(huì)創(chuàng)作到什么文章。教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用合理的手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身生活進(jìn)行提煉。比如說(shuō)在描寫大自然的時(shí)候，教師就可以突破傳統(tǒng)思維，將教學(xué)課堂放在室外，帶領(lǐng)學(xué)生去室外進(jìn)行實(shí)際觀察，讓他們走進(jìn)大自然。其次，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，引導(dǎo)他們對(duì)所見的事物進(jìn)行觀察，吸收來(lái)自生活方面的教育。

總的來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)的關(guān)鍵就在與激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與創(chuàng)作靈感，讓他們“走進(jìn)”事物的形成與發(fā)展的過(guò)程中，盡可能的讓學(xué)生感受到事物的內(nèi)在與外在的不同表現(xiàn)，最后重視課外閱讀的指導(dǎo)工作，在學(xué)生掌握寫作技巧的同時(shí)，提升其寫作的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行寫作，并豐富他們的寫作內(nèi)涵。

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