淺談小學生必備品格之數(shù)學情感的培養(yǎng)

劉崟

研究表明，有24.5%的小學生對數(shù)學有高度焦慮，20.8%的小學生對數(shù)學有低度焦慮，只有54.7%的小學生是適度焦慮。數(shù)學焦慮不僅影響學生的身心健康發(fā)展，還影響著教學工作的順利展開，消除這種焦慮，培養(yǎng)學生對數(shù)學積極的情感是我們的首要任務，只有關注學生的情感，喚起學生對數(shù)學的熱愛，才能使學生形成正確的數(shù)學觀和學習觀。那到底如何培養(yǎng)學生的數(shù)學情感呢？

一、激發(fā)童趣，滲透數(shù)學情感

學生被動學習是導致其厭學的重要原因之一，改變這種現(xiàn)象，教師要充分挖掘教材，進行情感處理，要善于將那些枯燥、抽象的教學內(nèi)容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，恰當?shù)剡\用故事、圖片、動畫和實際生活事例等方式創(chuàng)設情境，從而產(chǎn)生思想情感的共鳴，讓學習過程處于自覺的激發(fā)狀態(tài)，優(yōu)化教學系統(tǒng)。

比如，教學四年級下冊“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，我設計了如下教學環(huán)節(jié)：

（播放大風車的音樂）

師：拿出課前準備好的風車，玩風車，風車是怎樣運動的？

生：旋轉(zhuǎn)。

（請兩個同學上臺演示轉(zhuǎn)風車）

師：這兩個風車轉(zhuǎn)得一樣嗎？

生：不一樣，一個向左轉(zhuǎn)，一個向右轉(zhuǎn)。

師：（微笑）有那么點意思，但是這樣的說法不準確，還有別的想法嗎？

生：一個是順時針轉(zhuǎn)，一個是逆時針轉(zhuǎn)。

師：你能介紹一下嗎？

（生敘述，師補充）

師：生活中還有哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？你能用順時針和逆時針說說他們是如何旋轉(zhuǎn)的嗎？

（生舉例，師展示生活中旋轉(zhuǎn)圖案的照片）

師：今天這節(jié)課我們就來一起研究旋轉(zhuǎn)背后的奧秘……

摒棄教材中的傳統(tǒng)素材，創(chuàng)設符合學生年齡特征的玩風車的游戲情境，并配以音樂，為學生營造良好的學習氛圍。教師運用富有感染力的語言提出本節(jié)課的研究內(nèi)容，設置懸念，使學生急切想知道旋轉(zhuǎn)背后究竟有什么奧秘，引入探究環(huán)節(jié)。而且在課的開始部分就展示單個圖形旋轉(zhuǎn)后形成的美麗圖案，讓學生感受數(shù)學美，感受旋轉(zhuǎn)的應用價值，對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生積極情感。

二、參與探究，體驗數(shù)學情感

“探究式”的學習方式能有效促進個體內(nèi)在求知、理解和成功需要的發(fā)展，能讓學生親自經(jīng)歷將生活實際問題抽象成數(shù)學問題并進行解釋和應用的過程，從而真正獲得對數(shù)學的理解；能真正提高數(shù)學思維水平、探究欲望和反思精神，從而獲得解決問題的成就感，增強學生的數(shù)學情感。

比如，教學四年級下冊“三角形的內(nèi)角和”一課時，我設計了如下探究環(huán)節(jié)：

師：你們知道這個三角形的內(nèi)角和是多少度？

生齊聲：180°。

師：（驚訝）這么快！不用量就知道啦？

生：我爸爸告訴過我，三角形內(nèi)角和就是180°，不用量的。

生：我看過書了，書中有答案。

師：（質(zhì)疑）不量的話，好像不那么讓人信服呢！

生：（不屑的）那我量給你看！

（請這位同學到投影下量，同時也請其他同學拿出學習材料一起量）

有的孩子量出三角形的內(nèi)角和是180°，有的卻不是！

師：咦！同一個三角形怎么會有不一樣的內(nèi)角和呢？

（在同學們感覺疑問和困難的時候，鼓勵他們小組討論，全面參與問題的探究。）

在小組里，有人想到了剪拼，有人想到了折一折，班上還有一位同學說：“我還想到了如果是兩塊一樣的三角板，這樣一拼就是一個長方形，長方形的4個角是直角，那內(nèi)角和就是180°，一塊三角板的內(nèi)角和就是180°，不用量，肯定！”看到學生自信的模樣，我真的很開心！

這一探究過程中，先是學生很快想到答案，心情愉悅，自信滿滿；緊接著教師的一句話語，一副不以為然的神情，打破了學生的情感平衡。

三、彼此分享，催生數(shù)學情感

教師在教學中應當是真實和真誠的，讓自己的真實感受感染學生，使學生發(fā)自內(nèi)心體會到數(shù)學的樂趣。教師要放下權(quán)威與控制欲，全身心感受數(shù)學和數(shù)學文化，深刻體會數(shù)學精神、應用價值和數(shù)學美，將認知教學轉(zhuǎn)變?yōu)榍橹虒W。

比如，在教學小學數(shù)學六年級下冊“復習圓柱和圓錐”一課時，我精心設計了“前置性學習單”，引導學生研究了這樣一道題：“一個底面直徑為20厘米，高為30厘米的圓柱，根據(jù)已知條件，結(jié)合已學知識，你能提一至兩個有價值的數(shù)學問題并解答嗎？看誰的更有創(chuàng)意？

孩子們課前獨立思考，課上先給孩子們3分鐘的交流時間，然后小組派代表匯報共同學習成果，再請其他小組補充。整整一節(jié)課，我作為一名傾聽者，真的是很驚喜，孩子的想法太美妙了：“這個圓柱形木頭占地多大？”“這段木頭的體積是多少？”“把這段木頭加工成一個最大的圓錐，要削掉多少木頭？”“把這段木頭放入一個底面積是20平方分米的圓柱形水槽中，水面會上升多少厘米？”……看似簡單的一道題，孩子提的問題幾乎涵蓋了這個單元的知識！我們都知道，圓柱、圓錐的相關計算是很繁瑣的，平時的重復練習孩子們都很反感，但這個是孩子自己提出的問題，孩子非常愿意去解答！在這樣的課堂里，能聽見真實的聲音，能說出獨到的見解，自然能融為和諧的一體。

參考文獻：

[1]劉金華.不同學段學生數(shù)學學習動機比較研究[D].遼寧師范大學，2011.

[2]徐茜.小學生數(shù)學情感的培養(yǎng)研究[D].杭州師范大學，2011.

編輯 孫玲娟endprint