小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)能力的積極培養(yǎng)

孫菁

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，使用學(xué)生最容易接受、最符合學(xué)生思考規(guī)律的教學(xué)方法，這樣才能保障教學(xué)的有效性，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在小學(xué)學(xué)習(xí)中，老師經(jīng)常要學(xué)生以幾人為單位組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課堂問(wèn)題的探討與糾錯(cuò)。實(shí)踐證明以學(xué)習(xí)小組為單元的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師的交流，將原來(lái)老師課堂講解這一單方面輸出變?yōu)閷W(xué)生與老師之間的雙向交流，能取得較好的教學(xué)效果，因此應(yīng)該將該種教學(xué)方式在課堂與多學(xué)科之間進(jìn)行大力推廣，以小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)方法為例進(jìn)行小組教學(xué)講解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)課堂；小組合作

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠在小組探討中獲得更多的知識(shí)與想法，做到彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)學(xué)習(xí)小組也有利于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作共贏的品質(zhì)，不論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)還是人格品質(zhì)的培養(yǎng)都是有益無(wú)害的。但是低年級(jí)學(xué)生受其年齡段限制，大多自我約束力差，難以在小組合作學(xué)習(xí)中集中精力進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是低年級(jí)老師不愿意使用課堂小組學(xué)習(xí)法的原因。但是好的學(xué)習(xí)方式和方法都是從小培養(yǎng)的，不能因?yàn)閷W(xué)生自制力差就因噎廢食，明知是好的學(xué)習(xí)方式而不去運(yùn)用。相反筆者認(rèn)為學(xué)生年齡小思想所受的限制就小，小組學(xué)習(xí)往往能夠更好地激發(fā)他們心里的想法，往往能夠取得高年級(jí)學(xué)生難以取得的好效果，所以在低年級(jí)小學(xué)學(xué)習(xí)中推廣小組學(xué)習(xí)法刻不容緩，但是具體如何實(shí)行才能達(dá)到最佳效果，下面給諸位老師一些淺薄的個(gè)人建議。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)

低年級(jí)學(xué)生受其年齡限制，往往都具有好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)這一普遍特點(diǎn)。老師應(yīng)充分抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中多采用設(shè)置懸念或設(shè)立比賽的方式，以此激發(fā)孩子們的好勝心和好奇心，讓學(xué)生能夠積極自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，把握好合作契機(jī)

尺有所短、寸有所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組組合的目的就是學(xué)生能夠以此為單位對(duì)不懂的問(wèn)題共同進(jìn)行探究，大家取長(zhǎng)補(bǔ)長(zhǎng)，最終得出結(jié)論。所以并非所有的問(wèn)題都適合小組學(xué)習(xí)。那些答案一目了然的問(wèn)題，再進(jìn)行小組討論就沒(méi)有任何意義。所以想要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，就要做到選擇的問(wèn)題是，需要同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作才能夠得出答案的，或者問(wèn)題難度較大，僅憑個(gè)人能力難以得到答案，必須大家集思廣益才可以。這樣小組學(xué)習(xí)才方顯出意義。例如，在學(xué)習(xí)“克與千克”的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生就小組進(jìn)行討論以下幾個(gè)問(wèn)題：日常生活中，克與千克通常用于哪些方面？它們之間有何關(guān)聯(lián)？用什么工具能夠測(cè)出克與千克？這些問(wèn)題第一個(gè)需要學(xué)生共同去思考，因?yàn)橐运麄儌€(gè)人的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是難以解答這些問(wèn)題的。即使知道一些問(wèn)題答案，也難以做到全面。只有放到學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，才能達(dá)到學(xué)生思考學(xué)習(xí)的最佳效果，當(dāng)然在學(xué)生得出答案后，還需要老師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)引導(dǎo)大家對(duì)正確答案的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。

三、探究規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，不能靠死記硬背來(lái)取得學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間不是孤立地存在，而是彼此相關(guān)的，學(xué)生想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，在自身具備較高的邏輯分析能力的同時(shí)，老師也要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律與關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠做到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律與關(guān)聯(lián)的方式多種多樣，其中讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)際操作得出結(jié)論的效果最佳，當(dāng)然這樣的實(shí)操性學(xué)習(xí)，僅靠某個(gè)人是無(wú)法完成的，還需要小組之間團(tuán)結(jié)合作、共同完成。

比如，在學(xué)習(xí)“梯形與三角形、方形、矩形”關(guān)系時(shí)，我們可以讓學(xué)生以小組為單位，提前準(zhǔn)備多樣的三角形、方形、矩形，讓他們共同探討可以擺出幾種梯形？一個(gè)梯形都可以由哪些形狀組成？通過(guò)這樣的實(shí)操，可以讓學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了形狀之間彼此的規(guī)律。下次再遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生就可以舉一反三自己去思考與發(fā)現(xiàn)。

四、講究教師參與的藝術(shù)，通過(guò)評(píng)價(jià)完善小組功能

在學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，老師不能偷懶。我們可以深入到某個(gè)學(xué)習(xí)小組中以一個(gè)參與者進(jìn)去與學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，也可以在學(xué)習(xí)小組遇到問(wèn)題或者困難確實(shí)難以解決時(shí)適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥和指導(dǎo)，總之，老師在這樣過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)統(tǒng)管大局的角色，既不過(guò)分參與管理限制學(xué)生的思考，也不過(guò)分放任自流，讓學(xué)生遇到問(wèn)題也無(wú)處可問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，老師讓學(xué)生以小組為單位共同探討共有多少種三角形？有的小組在得出結(jié)論后便將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)以外的事物上去了。老師發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)詢(xún)問(wèn)小組共同談?wù)摰慕Y(jié)果，發(fā)現(xiàn)答案并不全面，于是點(diǎn)撥道：你們很聰明，已經(jīng)找到多種三角形，比如等邊三角形、直角三角形，但是你們的答案不全面，一會(huì)兒可不要被其他小組比下去。學(xué)習(xí)小組在經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥后及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將注意力又一次轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)與討論中去，這就是老師在學(xué)習(xí)小組教學(xué)中所起到的重要意義。

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