讓低年級的閱讀教學(xué)“美”起來

王穎

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)。在教學(xué)中我感到只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識有了興趣，才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。怎樣才能使低年級的孩子們愛上閱讀課？教師就要思考：如何讓低年級的閱讀課變得“美”起來，給學(xué)生帶來精神、情感上的愉悅享受。在執(zhí)教蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》這課時，我就注意了在教師的儀表、教態(tài)方面，在創(chuàng)設(shè)的情境方面，在評價學(xué)生的語言等方面進(jìn)行巧妙的設(shè)計，激發(fā)孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)，自由地探索，盡情地體驗，快樂地誦讀，讓學(xué)生得到美的享受。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；情境

一、教師的儀表美、教態(tài)美

夸美紐斯說過：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)?！笨梢姡處熢谏鐣暇褪且粋€唯美的形象，是美的代表。那翩翩起舞的蝴蝶更是美的化身。小學(xué)低年級學(xué)生的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。為了貼近《臺灣的蝴蝶谷》這一課的教學(xué)情境，讓低年級的孩子更形象地感受到美，在執(zhí)教本課時，我特意在衣飾上下了一些功夫。在白色的上衣上戴了一枚閃亮的蝴蝶飾物。腳下穿一雙淺紫色的鞋，鞋上綠葉配上淡紫色和黃色的小花圖案，很有春天的氣息。在上課時我感覺自己就是一只美麗的蝴蝶，整個人變得更自信了。我想只有當(dāng)自身的服飾、言談舉止以及心理相統(tǒng)一時，才是其最具風(fēng)采的時刻。同時我感覺到學(xué)生的目光也被老師吸引住，整節(jié)課都興致高昂地投入到學(xué)習(xí)中來。我想作為低年級的老師，不妨花些心思稍稍注重自己的儀表美，與所學(xué)的課文有些聯(lián)系，讓學(xué)生眼前一亮更有新鮮感，也更具有吸引力。

二、創(chuàng)設(shè)的情境美

小學(xué)低年級學(xué)生的審美情感是以形象感知為依托的。所以在語文教學(xué)中，教師要努力引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的情境，激發(fā)學(xué)生審美情感，使學(xué)生學(xué)得有滋有味。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好自身的示范作用，充分挖掘教材中美的因素，采用豐富多彩的形式，讓學(xué)生融入活動中去，在活動中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，使學(xué)生對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣。

《臺灣的蝴蝶谷》是一篇非常優(yōu)美的寫景的課文，為了讓學(xué)生更加直觀地感受到蝴蝶的美、蝴蝶谷的迷人，我在本課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了多種情境。

1.運用多媒體課件，融入情境

在教學(xué)中我播放了蝴蝶飛行的動畫課件，教師邊敘述邊和同學(xué)們做飛行的動作。孩子們隨著動畫中的蝴蝶快樂地飛行：當(dāng)學(xué)生觀看到多媒體課件中的蝴蝶谷到處都是金光燦燦的蝴蝶時，他們竟不由自主地發(fā)出了陣陣驚嘆聲。多媒體課件的運用使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，更加生動地感受到了蝴蝶的美。

2.扮演角色，體驗情境

在教學(xué)第四自然段時，我讓學(xué)生扮演那一只只色彩斑斕的蝴蝶，歡迎遠(yuǎn)道而來的客人。孩子們扮演“蝴蝶”的新鮮感與情感體驗，使他們興奮不已。此外，我還創(chuàng)設(shè)了讓孩子們換詞理解，體會文中幾個表示蝴蝶飛行動作用詞的準(zhǔn)確性。孩子們邊做動作邊體會，在對比朗讀中感受到了蝴蝶飛行動作的美。一個個情境的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的感受，陶冶了學(xué)生的情操，使孩子們在情境的體驗中感受到了蝴蝶谷的美。

三、評價學(xué)生的語言美

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。

在本課教學(xué)中，我評價學(xué)生的語言是多角度的。當(dāng)聽到學(xué)生聲情并茂的朗讀時，我會稱贊：“蝴蝶的顏色美，你的聲音更美?！薄澳阕x得真響亮！”“你的朗讀仿佛讓我們看到了那五彩繽紛的蝴蝶。”這些充滿愛、充滿善意的評價調(diào)動了低年級學(xué)生的積極性。在體會蝴蝶飛行動作的詞語時，我仔細(xì)聆聽著學(xué)生的語言，愛動腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝴蝶飛行時用的動詞不同。接著學(xué)生的話我這樣評價：“你真愛動腦筋！是啊，它可以更靈活地從樹與樹之間‘穿過去。小蝴蝶為了不沾濕翅膀，所以是‘越過小溪，多么聰明的小蝴蝶！可見文中的用詞多么的準(zhǔn)確，這樣寫就避免了用詞的重復(fù)，讀起來就更美了。同學(xué)們在寫作文時也像這樣來寫，相信你的作文也會很美。”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作的方法。教師的評價語不光是對學(xué)生回答的肯定，也是引導(dǎo)著學(xué)生更深層次地理解用詞的準(zhǔn)確性。又如“再輕聲地讀一讀，想一想，相信聰明的你一定會知道的！”“相信你像老師一樣邊讀邊想象畫面，一定能讀得更迷人！”這樣的評價語言充滿了靈性，充滿了智慧，調(diào)動了學(xué)生回答問題的主動性。

這些充滿尊重、充滿信任的語言，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

讓低年級的閱讀教學(xué)“美”起來！我將執(zhí)著地行走在我與學(xué)生共有的語文天堂里！

參考文獻(xiàn)：

李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)：李吉林與青年教師的談話[M].人民教育出版社，2003：50-51.

編輯 張珍珍endprint