小學數(shù)學教育中小組合作學習方式運用的策略思考

孫紅秀

摘 要：在小學數(shù)學教育中，小組合作學習是一種廣泛運用的學習方式，但目前發(fā)現(xiàn)，這種學習方式仍存在許多問題，從小學數(shù)學教育出發(fā)，從合理分組、加強指導、創(chuàng)新組織、有效評價四個方面入手，探尋小組合作學習方式的運用策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；小組合作；運用；策略；思考

一、小組合作學習方式存在的問題

小組合作學習是一種新型的課堂教學方式，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各個學齡段的多個學科當中，小學數(shù)學教育也不例外。運用小組合作學習方式組織教學，不僅可以充分地調(diào)動學生的參與熱情和學習積極性，也能培養(yǎng)學生的合作精神和探究精神，實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，在小學的數(shù)學教育中，我們也發(fā)現(xiàn)，小組合作學習方式的運用存在著一些問題和弊病。

首先，在小學數(shù)學課堂存在教師濫用小組合作學習方式的情況，學生的合作學習缺乏有效的引導和監(jiān)督。小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力仍處于比較薄弱的階段，數(shù)學知識相對比較抽象復雜，在課堂上如果教師不考慮教學內(nèi)容的難易程度，而一味地要求學生合作探究，小學生很可能一時間無法抓住學習的方向和目標，無法理解教學內(nèi)容的重點難點，從而造成小組合作探究的失敗和時間的浪費。小學生好奇心強，注意力不集中，如果在小組合作學習的過程中，教師疏于監(jiān)督管理，難免會有學生開小差，出現(xiàn)小組成員間討論與課堂無關(guān)的話題的情況。這樣不僅浪費了教學時間，也影響學生的學習效率。

其次，合作小組成員的組成比較散亂隨意，一般是臨時拼湊起來的座位鄰近的學生，缺乏合理的規(guī)劃。每個學生的學習水平、探究能力、性格愛好、興趣習慣都各不相同，因此隨意組織合作探究小組中組員之間的差異過大，不易形成有效的探究結(jié)果。

最后，在小組合作探究學習時，教師一般給出問題后就立刻讓學生進入討論環(huán)節(jié)，學生缺乏獨立的思考和自己的觀點，在小組中往往人云亦云，盲目地聽取別人的答案。即使心中存在疑惑或者有不同的見解，往往也不會發(fā)表異議。

這種低效率的小組合作學習，不僅不能提高課堂的利用率，實現(xiàn)知識的有效傳遞和學生合作能力的培養(yǎng)，反而會直接影響到小組成員的學習效率，從而影響課堂的實效性和學生的學習成績。

二、小組合作學習方式的運用策略

1.合理分組，優(yōu)化學生配置

不同學生的學習水平、探究能力、性格愛好、興趣習慣等方面存在著許多差異，因此，在建立分組時，教師應(yīng)根據(jù)學生的不同特點，本著求同存異的原則，合理地進行分組。每個小組成員數(shù)量應(yīng)該適中，不宜過多過少，以4～6人為最佳。這樣，學生可以發(fā)揮各自所長，互相取長補短，實現(xiàn)共同進步。小組成員應(yīng)明確分工，各司其職，各負其責，應(yīng)確定小組長、記錄員、匯報員。小組長負責組織這次小組合作探究學習；記錄員主要負責記錄這次合作學習的重要步驟和實驗結(jié)論；匯報員主要負責結(jié)論和成果的展示和匯報。這樣，在每個成員的相互配合和協(xié)作下，小組合作探究才能夠有序順利地進行，合作探究成果的有效性才能得到保障。

2.加強指導，培養(yǎng)探究意識

在小組合作學習前，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的探究精神?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導學生順利地進入小組合作。例如，在學習密鋪問題時，老師可以創(chuàng)設(shè)一個鋪地板的情形，“老師最近買了一間新房子，但要選擇哪種圖形來鋪地板呢？”請同學們小組合作，用事先準備好的圖形拼一拼，看哪種圖形可以順利完成鋪地板的工作。這樣，學生在老師創(chuàng)造出來的鋪地板的情形中進行合作探究，一方面，使密鋪這一抽象的概念變得形象具體，更便于學生的理解和操作，另一方面，學生的學習興趣也更加高漲，積極性更強。

3.創(chuàng)新形式，提高學習效率

針對部分教師濫用小組合作學習形式進行教學的現(xiàn)象，筆者認為，教師應(yīng)當精心設(shè)計教學內(nèi)容，在完成教學目標的前提下，有所創(chuàng)新，有所突破，避免不加思考、不加引導的盲目的小組合作學習。在課堂教學中，教師設(shè)置的問題既要基于學生的思維水平和學習能力，又要具有開放性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的興趣和合作的熱情。如，在學習“數(shù)量關(guān)系”時，可以為學生設(shè)置一個超市購物的情境，超市里蘋果每斤2元，橘子每斤3元，假如你有20元，并且要全部用完，要買多少蘋果？多少橘子？這種開放性的題目可以激發(fā)學生的探究精神，使其不再拘泥于一個固定的答案，對小學生思維能力的培養(yǎng)和學習效率的提高具有重大意義。

4.有效評價，調(diào)動學生熱情

評價的目的不僅僅在于選拔和管理，更是要實現(xiàn)學生的自我認知。小組合作探究學習后，教師應(yīng)及時給予學生正面的鼓勵性的評價，以激發(fā)學生的學習熱情。在評價時，應(yīng)本著“以人為本”的原則，實事求是，使學生感受到學習魅力的同時，也能清楚地認識到自身不足。只有這樣，學生才能通過小組學習的合作形式，找到自己在小組中的位置，不斷取長補短，互相學習促進，不斷提高學習成績和探究能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王建平.合作學習須適時適度講實效[J].中小學教師培訓，2004（4）：46-47.

[2]范偉敏.關(guān)于實施小組合作學習的探討[J].素質(zhì)教育研究，2004（4）：9-10.

編輯 趙飛飛endprint