情境場(chǎng)·問題場(chǎng)·探究場(chǎng)

高雙杰

摘 要：好的語文教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建一些生機(jī)盎然的場(chǎng)域，比如吸引學(xué)生的“情境場(chǎng)”，能力提升的“問題場(chǎng)”，余音裊裊的“延伸場(chǎng)”。多種有意思的場(chǎng)域交織在一起，孩子們必將更好地親近語文，發(fā)現(xiàn)語文，享受語文。

關(guān)鍵詞：磁力場(chǎng)；發(fā)現(xiàn)場(chǎng)；延伸場(chǎng)

新的課程視角和課改背景下，小學(xué)語文應(yīng)該構(gòu)建生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，如吸引學(xué)生的“情境場(chǎng)”，能力提升的“問題場(chǎng)”，余音裊裊的“探究場(chǎng)”……這樣的場(chǎng)域應(yīng)該能讓孩子們更好地親近語文，發(fā)現(xiàn)語文，享受語文。對(duì)于成長中的小學(xué)生而言，教師所打開的場(chǎng)域愈開闊，孩子們愈能發(fā)現(xiàn)語文的廣博，愈能受到多方面的鍛造和提升。

一、課初：吸引學(xué)生的“情境場(chǎng)”

新課伊始，如何活潑潑地聚焦學(xué)生，如何給孩子們一盤美妙的“開胃菜”，以此打開孩子們的興趣之門，不僅僅是執(zhí)教語文課教師所需考慮的問題，也是所有學(xué)科教師應(yīng)該認(rèn)真研究的課題之一。

比如，人教版小學(xué)六年級(jí)語文《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)中，可以通過以下情境設(shè)置吸引學(xué)生：

1.俗話說“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！蔽覀兩钤谶@個(gè)世界上，總會(huì)碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個(gè)時(shí)候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？

2.講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。

3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你想知道什么？（1）誰欺騙誰？（2）為什么欺騙？（3）怎么騙？

從人與人之間的幫助這樣的材料入手引入新課，緊接著通過“善意的謊言的故事”設(shè)置情境，比直接告訴學(xué)生所謂“什么是欺騙”，更加能夠吸引學(xué)生的注意力、興趣和熱情。再之后，“關(guān)于這場(chǎng)欺騙你們想知道什么？”的追問，一下子激發(fā)了孩子們一探究竟的欲望，推動(dòng)著孩子們向課文的深處挺進(jìn)，從而去發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景。師生何樂而不為呢？

二、課中：能力提升的“問題場(chǎng)”

一節(jié)語文課是否透亮，關(guān)鍵在于課堂能否被幾個(gè)能夠提升學(xué)生思維能力的問題牽引著向著更深處挺進(jìn)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出：“能獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。”[1]如何“辯證地分析問題”，關(guān)鍵就在于教師如何營造具有濃濃問題意識(shí)的“問題場(chǎng)”。

比如，仍然以《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)為例，可以設(shè)置以下問題：“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬，用意是什么？”“為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？”“他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：‘過來，讓我看看你的馬草。為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？”“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：‘聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。姑娘茫然的眼睛說明什么？”“‘別別別……他急了，‘碧云！碧云！他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，‘你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）……

實(shí)踐證明，正是帶著對(duì)“這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么”等問題的探究欲，孩子們才對(duì)“欺騙”的前因后果有了更清晰的認(rèn)識(shí)，孩子們才為這樣的“欺騙”而深思，而動(dòng)心，而感動(dòng)。作為語文教師，應(yīng)該善于構(gòu)建搖曳生姿的問題場(chǎng)，以此引領(lǐng)著孩子們有創(chuàng)意地解讀課文，并在這種“創(chuàng)意解讀”中發(fā)現(xiàn)語文的更多深味，以此讓孩子們得到多方面的鍛造、淬煉和滋養(yǎng)。

三、課末：余音裊裊的“探究場(chǎng)”

“課堂小天地，天地大課堂?！盵2]好的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該引領(lǐng)孩子們“把書讀厚”。就《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)而言，教師完全可以引領(lǐng)孩子們?cè)谏詈同F(xiàn)實(shí)中找一找“那匹餓壞了的馬”，通過打造余音裊裊的“探究場(chǎng)”，以此為課堂增值，引領(lǐng)孩子們走得更遠(yuǎn)，收獲得更多。

仍然以《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)為例，可以進(jìn)行以下探究延伸：

1.同學(xué)們，我們反對(duì)撒謊，但那些為愛而撒的謊言卻帶給了我們溫暖和感動(dòng)，所以，我們不反對(duì)善意的謊言。說說生活中你聽到了哪些善意的謊言？

2.課文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對(duì)追求知識(shí)如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個(gè)善意的謊言，讓“我”感覺到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？議一議，匯報(bào)交流。

3.練筆活動(dòng)，根據(jù)以下句子進(jìn)行續(xù)寫：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。（我明白了什么，以此為延伸點(diǎn)進(jìn)行練筆活動(dòng)。）

這樣的拓展逐漸拓展到現(xiàn)實(shí)中的“謊言”，孩子們逐漸意識(shí)到：原來并非所有的謊言都是有害的，原來有些謊言是善意的，原來有些謊言是那么的美，閃現(xiàn)出善良的人性的光芒……這樣的拓展讓孩子們的思維在原有的基礎(chǔ)上被進(jìn)一步加寬和拓展，而這不正是新課改理念下語文教學(xué)所孜孜以求的理想境界嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-9-14.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J]教師月刊，2015（2）：23.

編輯 趙飛飛endprint