淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性

陸紅艷

摘 要：新的教育教學(xué)理念提出，不僅要讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)激情和活力，同時(shí)還要構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知程度、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，才能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘纳铙w驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有更深的理解和更好的體驗(yàn)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0171-01

教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采取針對(duì)性的教學(xué)模式或手段，在短期時(shí)間能夠快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)水平以及實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象被稱(chēng)為有效性教學(xué)，并且在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中需不斷追求教學(xué)的有效性，這樣既能縮短教學(xué)的時(shí)間和精力，還能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中得到全面和充分的發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)，談?wù)勛约航虒W(xué)中的幾點(diǎn)想法。

1 創(chuàng)設(shè)有效情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！庇行У慕虒W(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，且還有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，因此，教學(xué)情境在教學(xué)過(guò)程中可起到拋磚引玉的功效。

案例：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》。

師：小朋友，上個(gè)星期老師和大家上了一節(jié)手工課，還記得嗎？老師把大家上課的情境拍了下來(lái)。利用媒體播放錄像。

生：認(rèn)真的觀看錄像，臉上露出高興的笑容。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這些小朋友在做什么？

生1：五角星。生2：三角形。生3：鬧鐘……

師：又用到了哪些材料和工具？

生1：正方形紙。生2：長(zhǎng)方形紙。生3：剪刀……

師：小朋友們觀察的真仔細(xì)，找到很多物體。出示五角星，你知道為什么像這樣的圖形叫它五角星嗎？

生：因?yàn)樗?個(gè)角。

師：邊指邊說(shuō)明因?yàn)樗形鍌€(gè)突出來(lái)的角，所以我們習(xí)慣上叫它五角星。

師：是的，五角星上有角，那你還能在哪些物體的面上也找到角呢？請(qǐng)你找找看。

在認(rèn)識(shí)角這課中，課的伊始創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的手工制作活動(dòng)，學(xué)生觀看到自己的手工制作活動(dòng)，非常高興，一下子激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。再追問(wèn)為什么這樣的圖形叫五角星，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)知道有5個(gè)角，從而引出今天要探究的角。最后，讓學(xué)生在情境中繼續(xù)尋找哪些物體上也有角。通過(guò)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找角，激發(fā)他們的求知欲。在強(qiáng)烈求知欲望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)更加積極和主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)問(wèn)題探究和思考。

2 適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥

著名教學(xué)學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教師之教，不在于全盤(pán)講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)（適時(shí)點(diǎn)撥）?！苯處熃虒W(xué)的對(duì)象是活生生的個(gè)體，這些個(gè)體都有自己的思維、習(xí)慣和個(gè)性，這些也就決定了課堂的教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。在教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥不僅僅是方法，更是藝術(shù)。且點(diǎn)撥不應(yīng)該只是停留在知識(shí)層面，更應(yīng)該延伸到態(tài)度、方法、情感等不同的領(lǐng)域，能夠觸及學(xué)社的心靈，才能更好地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。

案例：一年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)六》認(rèn)識(shí)單數(shù)與雙數(shù)

學(xué)生在認(rèn)識(shí)單數(shù)與雙數(shù)時(shí)，首先先照樣子圈出雙數(shù)，圈好后師告訴他們這些圈出的數(shù)都是雙數(shù)，接著概括出雙數(shù)和單數(shù)的含義。

師：圈出的這些數(shù)是雙數(shù)，那么剩下的這些數(shù)是什么數(shù)呢？

生1：剩下的這些數(shù)是單數(shù)。

師：什么樣的數(shù)是單數(shù)？什么樣的數(shù)是雙數(shù)？

生2： 1、3、5、7、9的數(shù)是單數(shù)，2、4、6、8、10的數(shù)是雙數(shù)。

生3：老師不對(duì)，這是我們幼兒園的時(shí)候認(rèn)識(shí)的10以?xún)?nèi)的單雙數(shù)。（這時(shí)老師順著他的思路點(diǎn)撥）

師：現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)的單數(shù)和雙數(shù)是什么樣的？

生3：現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)個(gè)位上是1、3、5、7、9的數(shù)是單數(shù)，個(gè)位上是2、4、6、8、10的數(shù)是雙數(shù)。

師：哦，原來(lái)是個(gè)位上是1、3、5、7、9的數(shù)是單數(shù)。

師：那么個(gè)位上是2、4、6、8、10的數(shù)是雙數(shù)，我們也一起來(lái)看看是不是？生4：是的。

生5：不是的，個(gè)位上的數(shù)都是一位數(shù)，然而10 是兩位數(shù)，所以不對(duì)的。

師：繼續(xù)引導(dǎo)，追問(wèn)那我們應(yīng)該怎么說(shuō)？

生6：個(gè)位上是2、4、6、8、0的數(shù)是雙數(shù)。

師：這樣對(duì)了嗎？

生：對(duì)了。

師：現(xiàn)在知道什么是雙數(shù)，什么是單數(shù)了嗎？

生：個(gè)位上是1、3、5、7、9的數(shù)是單數(shù)，個(gè)位上是2、4、6、8、0的數(shù)是雙數(shù)。

師：是呀！小朋友觀察的真仔細(xì)呀，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就需要細(xì)心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)時(shí)，可以看出他們對(duì)于單數(shù)和雙數(shù)已經(jīng)有了一定的了解，于是順著他們的思路，一步一步的引導(dǎo)他們什么樣的數(shù)是單數(shù)，什么樣的數(shù)是雙數(shù)。其中在認(rèn)識(shí)雙數(shù)時(shí)是最難的，通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生慢慢的發(fā)現(xiàn)，獲得了成功的體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有做到巧“點(diǎn)撥”，才能喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，思維才能活躍，課堂才能充滿(mǎn)生機(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知程度、個(gè)性特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)等，為其創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，以使其在情境中對(duì)數(shù)學(xué)中的生活產(chǎn)生更好的體驗(yàn)；為讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)“抽象”之趣和享受數(shù)學(xué)“成功”之樂(lè)，需在教學(xué)過(guò)程中采取有效的教學(xué)手段和引導(dǎo)學(xué)生自主探索，針對(duì)學(xué)生不懂或難懂的問(wèn)題，需適時(shí)點(diǎn)撥，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向成功。這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到真正和快速的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.endprint