課堂提問要善于找準(zhǔn)切入點(diǎn)

蔡月霞

摘 要：課堂教學(xué)中可以設(shè)問的地方很多，需要精心選擇問點(diǎn)。從閱讀分析的角度提出問題，可以在點(diǎn)睛處、矛盾點(diǎn)、留白處、興趣點(diǎn)和動(dòng)情點(diǎn)等方面進(jìn)行提問，幫助學(xué)生提煉文章主題。也可以從寫作的角度提出問題，在詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)、景物描寫、謀篇布局和文體等方面進(jìn)行提問，幫助學(xué)生分析文章的寫作特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課堂 提問 切入點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0137-01

日本著名教育家齋滕喜博認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。對(duì)教師而言，“善教者則為善問者”，“知道了如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。每一篇課文，都需要我們精心選擇問點(diǎn)。抓住了這些切入點(diǎn)，就找到了提問的“拐棍”，方能達(dá)到“一石激起千層浪”之妙。

1 問在點(diǎn)睛處

擊鼓要擊在鼓點(diǎn)上，好問題要問在文章的點(diǎn)睛處。

課題中的“題眼”、詩(shī)歌中的“詩(shī)眼”、文章中的“文眼”，它們對(duì)全篇課文往往“牽一發(fā)動(dòng)全文”，往往是文本中的點(diǎn)睛之筆。抓住了“眼”，也就抓住了題目和文章的核心。如教學(xué)《大禹治水》一文，就可以抓住題眼“治”字設(shè)問：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結(jié)果如何？由于一下子抓住題眼發(fā)問，這些問題解決了，學(xué)生自然水到渠成地了解了課文的主要內(nèi)容。

題目是文章的眼睛，它起著提示全文，點(diǎn)明中心的作用。從課題入手設(shè)問將起到事半功倍的效果。比如：《我的伯父魯迅先生》，問“‘先生一般用來稱呼什么人？”“為什么自己的伯父還要稱為‘先生”。《“掃一室”與“掃天下”》，問：“‘掃一室是什么意思？”“‘掃天下是什么意思？”“為什么要加引號(hào)？”“‘掃一室與‘掃天下之間有什么關(guān)系？”這樣的問題提綱挈領(lǐng)，教與學(xué)就能沿著這條主線展開。

教師還要善于抓住文章的關(guān)鍵詞句，集中反映中心思想的詞句段落進(jìn)行質(zhì)疑。抓住“鼓點(diǎn)”提問，就能以點(diǎn)帶面，突破全文。例如：《釣魚的啟示》可抓住“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的魚”中“魚”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問：文中的什么“誘惑”指？有怎樣的誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣對(duì)待的？學(xué)生在思考、討論、交流的過程中，既弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，又理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。

2 問在矛盾點(diǎn)

課文中，有許多語句的含義是很深的，常常隱有作者的寫作意圖，表現(xiàn)了作者深邃的思想；也有些句子，文字表面意思淺顯，然而細(xì)細(xì)品味，則意味深長(zhǎng)；還有些語言耐人尋味，看似難懂，但聯(lián)系含文則有“一石二鳥”的作用，是作者有意安排的“矛盾點(diǎn)”，抓住這些地方提問，，必能激起學(xué)生的探究愿望，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如《普羅米修斯》第四自然段“火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對(duì)他說：‘只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你?！边@是文章的矛盾點(diǎn)：“火神為什么敬佩普羅米修斯？”“既然敬佩他，為什么還要?jiǎng)袼俊币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的學(xué)習(xí)，在解決問題時(shí)也就走近英雄，品味到英雄的偉大之處。

3 問在留白處

有些文章，作者會(huì)有意留下、不作細(xì)微的敘述，召喚讀者想象未定的意蘊(yùn)空間。這些留白處能夠激活讀者的思維，為讀者提供了廣闊的想象天地。在文章的留白處巧妙地引設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品留白進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生研究興趣，引發(fā)他們對(duì)問題作更深入的思考。如，《凡卡》課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了。問“凡卡的生活如此悲慘，睡熟時(shí)卻做了甜蜜的夢(mèng)，契訶夫?yàn)槭裁匆獙戇@樣的結(jié)尾？”“但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？”又如，教《西門豹治鄴》》一文時(shí)，“西門豹面對(duì)著漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出”。教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：西門豹在漳河邊站了很久，沒說話，也沒做什么，那些官紳怎么就嚇成那樣？“老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不再提給河伯娶媳婦了，漳河也沒有發(fā)過大水?！笨梢宰寣W(xué)生想象百姓明白了什么，會(huì)說什么。

這樣的想象和補(bǔ)白切入學(xué)生的內(nèi)心并與之共鳴，讓學(xué)生走進(jìn)文章的“心靈”，獲得真真切切的感受，而這種感受是獨(dú)特的、個(gè)性化的，是教師的解讀話語所無法替代的。

4 問在動(dòng)情點(diǎn)

文章中學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)往往也是最能激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地方，這時(shí)提出的問題及解答的過程學(xué)生印象深刻。如，《黑孩子羅伯特》中寫道：羅伯特點(diǎn)了點(diǎn)頭就趕緊轉(zhuǎn)身跑出了教室。一出教室，他的淚水就大顆大顆地涌了出來。他怕老師再多問兩句自己就會(huì)改變主意。他是多么喜歡那架戰(zhàn)斗機(jī)呀！可是他也很怕麗莎因?yàn)闆]錢治病而死去。想到戰(zhàn)斗機(jī)，想到麗莎，他一路傷心地哭著回了家?？梢栽诖颂巻枺骸傲_伯特捐了錢為什么哭??？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)羅伯特矛盾的內(nèi)心世界，感受那顆純潔善良寬容的心。

5 問在寫法處

“教材都是例子”，因此教學(xué)中，我們不能只從閱讀分析的角度提問，也要充分利用“例子”從寫作表達(dá)的角度提問。我們要研究“例子”在寫作上有何特點(diǎn)，從寫作的角度去提問或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生在懂得課文寫了什么的基礎(chǔ)上，理解作者為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？我們可以學(xué)習(xí)借鑒文章在表達(dá)上的哪些特點(diǎn)？

句子，如《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們?cè)谡f這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？

標(biāo)點(diǎn)，如《鳥的天堂》一文中，“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　薄盀槭裁辞耙粋€(gè)‘鳥的天堂加引號(hào)，后一個(gè)不加引號(hào)？”

景物描寫，如《黑孩子羅伯特》文中三次寫到了“紅紅的玫瑰花”，每一次出現(xiàn)都令人回味無窮。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從文中找出三處“玫瑰花”的語句，聯(lián)系上下文體會(huì)它們有什么不同含義。學(xué)生通過讀書、交流、對(duì)話，逐漸體會(huì)到：“一切景語皆情語也?！弊髡咴趯懛ㄉ辖承莫?dú)運(yùn)，前后照應(yīng)。每一次與玫瑰花有關(guān)的描寫同時(shí)也都推動(dòng)著新的故事情節(jié)發(fā)展，也讓孩子們讀懂了善良寬容的羅伯特，也讀懂了他的夢(mèng)想。

謀篇布局，如，在教學(xué)《城市的標(biāo)識(shí)》時(shí)設(shè)問，“為什么作者用了大量的篇幅寫城市的雷同？”《在學(xué)校的最后一天》，“寫場(chǎng)面的文章一般采用點(diǎn)面結(jié)合法，作者卻是把他的學(xué)生一一羅列在讀者面前，為什么？”將問題拋給學(xué)生，讓他們各抒己見，暢所欲言，讓他們領(lǐng)悟作者在寫法上文章的獨(dú)出心裁。

文體，如《床頭上的標(biāo)簽》《炸藥工業(yè)之父——諾貝爾》可以同時(shí)教，讓學(xué)生閱讀、交流，發(fā)現(xiàn)這兩篇課文都是人物傳記，也了解了人物傳記的一般寫法。如《別董大》《送元二使安西》都是送別詩(shī)，筆者設(shè)計(jì)送別詩(shī)主題教學(xué)，“這兩首詩(shī)相同點(diǎn)是什么？區(qū)別又在哪？”讓學(xué)生帶著問題品味景語、感悟詩(shī)情，通過對(duì)詩(shī)歌語言的揣摩，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情感體驗(yàn)更為厚實(shí)，讓學(xué)生走近送別詩(shī)，感受送別文化。

教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度提問，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)從寫作的角度去質(zhì)疑問難，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是大有好處的。endprint