引導學生生成屬于自己的詩歌

闕宏偉

【關鍵詞】學生；詩歌賞析；個性

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0067-01

通過詩歌賞析引導學生學習英語，提高學生的人文素養(yǎng)已成為一種共識。然而，由于初中生的英語語言水平較低，教材中的英語詩歌都比較簡單，在思維、文化等方面都略低于初中生的實際思維水平。如果僅僅局限于教材中的內容，詩歌教學就會顯得比較單薄。

在當前初中英語詩歌教學中，通常由教師主導教學過程，學生被動學習，那些詩歌沒有真正成為學生自己的詩歌，學生在語言能力、思維能力、文化素養(yǎng)等方面沒有得到應有的發(fā)展。在詩歌教學中，如何通過拓展詩歌文本，引導學生在詩歌里融入自己的元素，逐步生成屬于自己的詩歌，在學習興趣、文化視野、思維能力、學習能力等方面都能得到更好的發(fā)展，這是我們今天面臨的一個新的課題。筆者以譯林版《英語》八年級上冊Unit 7 A poem about the seasons的教學為例，嘗試建構在詩歌教學中引導學生賞析英語詩歌、提升學生的人文素養(yǎng)尤其是審美能力的“四步法”。

第一步，讀詩賞圖，感受英語詩歌意境美。

上課開始，教師通過呈現(xiàn)圖片幫助學生復習關于天氣的詞匯，然后直接導入新課A poem about the seasons，要求學生邊看文本，邊聽錄音，在欣賞英語詩歌的同時，根據詩歌的內容選擇正確的圖片。這一步，詩歌與美圖結合，詩情畫意，情景交融，讀詩選圖，給學生以美的享受。

第二步，反復誦讀，體會英語詩歌語言美。

新課導入后，教師應該幫助學生鞏固詞匯，糾正發(fā)音，指導學生正確朗讀詩歌，引導學生在跟讀詩歌的過程中，模仿錄音中的語音語調。在學生的反復誦讀中，體會并找出詩歌末尾的押韻詞并總結歸納，細細品味押韻對詩歌韻律美的作用。培養(yǎng)學生對英語詩歌的興趣，內化詩歌中所表達的文化內涵、思維能力。

第三步，品詩悟境，引發(fā)學生共鳴情感美。

教學英語詩歌，教師要從詩歌的形式、話題、韻律、節(jié)奏、蘊含的感情等方面進行思考，讓學生在詩歌的節(jié)奏感和韻律美中，尤其是詩歌的押韻中，體會詩人的情感。

教師進一步要求學生細讀A poem about the seasons，并鼓勵他們有感情地朗讀，小組合作交流讀后感想，找出這首詩要表達的情感。經過自主反復朗讀，小組成員互讀，學生們能著重標出詩歌中四季更迭時天氣變化、動物和人類活動的句子，找出這首詩中的關鍵詞：weather， animals和people。這一步，學生體會著詩歌的押韻、節(jié)奏感帶給他們的美的享受，想象著詩歌中的意境美，感受到了大自然四季之美。

第四步，嘗試創(chuàng)作，體驗詩歌創(chuàng)作成就感。

詩人在這首英語詩歌里運用了擬人的手法。如：Bees and butterflies play among flowers/ Then hide from the April showers.學生在對比研讀詩歌語言和日常生活語言后，會了解到英語詩歌更有音樂性、更簡煉、更有想象空間。初中生情感豐富，善于想象，詩歌寫作可以成為他們抒發(fā)情感的一種有效途徑，也可以進一步提高他們的學習興趣和思維能力。在學生感知整首詩歌的主題、內容和情感之后，教師結合詩歌內容和關鍵詞，鼓勵學生自主創(chuàng)作詩歌。

這一步，詩歌的創(chuàng)作不僅增加了學生的語言能力，也發(fā)展了學生的思維能力，拓寬了學生的文化視野，錘煉了學生運用自己的語言進行表達的能力，最終學生演繹了一首屬于自己的詩歌。

（作者單位：江蘇省無錫市鳳翔實驗學校）endprint