高職院?！皩?shí)踐技能選修課”學(xué)生助教模式探索

呂淑蓮+馬小云

摘 要： 學(xué)分制人才培養(yǎng)模式是高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，選修課給學(xué)生提供了更多輔修學(xué)分的機(jī)會(huì)，開設(shè)實(shí)踐技能選修課具有高職院校辦學(xué)理念和特色，能提高實(shí)踐能力。高職院校應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性選修課是高職院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師短缺，影響了實(shí)踐教學(xué)的順利開展。把學(xué)生助教引入“實(shí)踐技能選修課”課堂，一方面緩解了教師不足的壓力，另一方面起到了引領(lǐng)示范作用，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 選修課 實(shí)踐技能 學(xué)生助教

1.學(xué)生助教模式研究背景

當(dāng)前，西部地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展仍落后于沿海地區(qū)，學(xué)分制逐步納入人才培養(yǎng)方案，改革的同時(shí)也帶了新的問題。以寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2015年試點(diǎn)實(shí)施學(xué)分制人才培養(yǎng)模式，2016年于全院推廣。但由于學(xué)生生源較差，學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)學(xué)分制沒有概念，造成學(xué)分修不夠，影響畢業(yè)。

為了能順利推廣學(xué)分制，同時(shí)給學(xué)生提供更多輔修機(jī)會(huì)，2017年春季學(xué)期學(xué)校開設(shè)選修課?；诟呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)特點(diǎn)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，選修課的開設(shè)以實(shí)踐性質(zhì)課程為主。作為第一批開設(shè)實(shí)踐性選修課的主講教師，開放了《花卉栽培技術(shù)與管理》技能選修課，共有140人選擇該課程作為學(xué)分替換課輔修。

2.學(xué)生助教模式實(shí)施條件

學(xué)生助教在西方國(guó)家是一個(gè)非常成熟的理念，有著悠久的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)[1]。助教（teaching assistant，TA）是指輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的一種職務(wù)[2]。英美國(guó)家的助教主要來源于本科或者研究生。

2.1實(shí)踐課性質(zhì)是引入學(xué)生助教的前提

在西方國(guó)家和我國(guó)本科院校，引入學(xué)生已經(jīng)是一種常態(tài)化教學(xué)，但是高職院校引入學(xué)生助教在教學(xué)改革的研究探討中寥寥無幾。雖然高職院校學(xué)生生源水平差，理論知識(shí)薄弱，但是動(dòng)手能力實(shí)踐能力強(qiáng)。園藝類課程教學(xué)具有直觀性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[3]，《園林花卉栽培與管理》實(shí)踐技能選修課，教學(xué)重點(diǎn)即是實(shí)踐教學(xué)，課程性質(zhì)和特點(diǎn)激發(fā)作者大膽嘗試引入學(xué)生助教。

2.2優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生是開展學(xué)生助教的保障

為了在高年級(jí)學(xué)生中選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生助教，主講教師積極宣傳，認(rèn)真組織理論考核與實(shí)踐技能操作考核，擇優(yōu)錄取了4名學(xué)生助教，并對(duì)學(xué)生助教進(jìn)行一周任職前培訓(xùn)。4名學(xué)生助教均來源于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生干部，管理能力、執(zhí)行能力很強(qiáng)，并在實(shí)踐教學(xué)中獲得過“優(yōu)秀獎(jiǎng)”，動(dòng)手操作技術(shù)示范規(guī)范到位。

3.教學(xué)過程

3.1修改教學(xué)文件

針對(duì)參加選修課學(xué)生人數(shù)多，零基礎(chǔ)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)等實(shí)際情況，主講教師修改了教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教案等教學(xué)文件。將理論考核、實(shí)踐技能考核分開，《花卉栽培與管理》課程與生產(chǎn)實(shí)踐練習(xí)非常緊密，生產(chǎn)一線的教學(xué)尤為重要[4]，在教學(xué)過程中減少理論講述，加大實(shí)踐技能操作及考核比例，并編寫相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。

3.2分組教學(xué)

教學(xué)采用分組方式進(jìn)行，將140人的大班改革為35人小班指導(dǎo)，學(xué)生助教充分發(fā)揮了“傳、幫、帶”的作用，對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生手把手指導(dǎo)，沒有師生間的芥蒂，學(xué)習(xí)氛圍更融洽，教學(xué)效果顯著。如草花的栽培管理以矮牽牛、雞冠花、一串紅、百日菊為培養(yǎng)對(duì)象，利用學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地分組開展教學(xué)。從播種、間苗、摘心、施肥等技術(shù)措施到鋤草、澆水等日常養(yǎng)護(hù)都由助教帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施。做到每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生均參與其中，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，教學(xué)效果顯著。

3.3信息化教學(xué)

年輕是學(xué)生助教的優(yōu)勢(shì)之一。在信息化時(shí)代，學(xué)生接受信息化教學(xué)手段程度高于主講教師。積極利用課堂派、問卷星、紅蜘蛛等教學(xué)軟件，采用手機(jī)定位點(diǎn)名、數(shù)字點(diǎn)名、手機(jī)上傳實(shí)踐操作作業(yè)、設(shè)立題庫(kù)和手機(jī)在線理論考試。將原本分散的實(shí)踐教學(xué)集中管理，不局限于時(shí)間、地點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要選擇不同的教學(xué)管理手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于接受新信息和更新教學(xué)手段，教學(xué)效果顯著。

4.學(xué)生助教教學(xué)成果

學(xué)生助教參與實(shí)踐教學(xué)，其取得的成績(jī)可以從學(xué)生、助教、教師、學(xué)院四方面來評(píng)價(jià)。

4.1從學(xué)生方面評(píng)價(jià)

為了客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)助教模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，在學(xué)生中以問卷星的形式發(fā)放了調(diào)查問卷，具體數(shù)據(jù)見表1、表2、表3。

通過問卷調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生是樂意接受學(xué)生助教的。

4.2從學(xué)生助教評(píng)價(jià)

首先，學(xué)生助教的競(jìng)聘過程對(duì)學(xué)生來講是一次很好的鍛煉提升機(jī)會(huì)，筆試和試講培養(yǎng)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)、敢于競(jìng)爭(zhēng)的良好心態(tài)，加強(qiáng)了師生之間的交流溝通。其次，學(xué)生助教從教學(xué)準(zhǔn)備到指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)做了大量工作，隨時(shí)會(huì)遇到各種問題，他們必須積極面對(duì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生助教的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。最后，通過當(dāng)助教，自己的實(shí)踐技能進(jìn)一步提高，又得到了津貼，自身價(jià)值得以體現(xiàn)。

4.3從教師方面評(píng)價(jià)

將教師從煩瑣的事物中解脫出來，有更多精力投入教研和科研，提升自身教學(xué)水平。同時(shí)，利于教師對(duì)學(xué)生的管理。通過分層管理，教師管理難度大幅降低。

4.4從學(xué)院教學(xué)管理方面評(píng)價(jià)

第一，緩解了實(shí)踐教師短缺，師生比過低的局面。

第二，本課程選修畢業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程，為專業(yè)技能選修課的開設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

第三，助教的經(jīng)費(fèi)由主講教師支付，為學(xué)院聘請(qǐng)教師節(jié)省了經(jīng)費(fèi)。

第四，分層管理，學(xué)院只需要管理主講教師，管理程序簡(jiǎn)單。

5.結(jié)語(yǔ)

學(xué)校充分利用好學(xué)生助教這個(gè)寶貴的資源，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，緩解實(shí)踐教學(xué)教師不足的矛盾。學(xué)生助教參與技能選修課程教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生個(gè)人管理和指導(dǎo)能力，強(qiáng)化自身實(shí)踐技能，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)技能選修課程教學(xué)推廣將會(huì)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海濤，劉嵐.學(xué)生助教在大學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用[J].中國(guó)中醫(yī)藥《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》，2005，13（10）：93-94.

[2]Wikipedia. teaching assistant[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Teaching_assistant，2014.12.31.

[3]張慶華，張薇.《花卉生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].吉林農(nóng)業(yè)，2010（12）：332-333.

[4]劉飛渡，謝樹云.高職園林專業(yè)花卉學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)多角度改革[J].中國(guó)園藝文摘，2014（12）：202-203.

項(xiàng)目基金：《花卉學(xué)》信息化資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目課題組支持