項(xiàng)目化教學(xué)法在商務(wù)日語課程中的應(yīng)用研究

張璋+宋波

摘 要： 文章以項(xiàng)目化教學(xué)法為依托，運(yùn)用實(shí)證研究的方法對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)法在商務(wù)日語課程中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。結(jié)果表明：項(xiàng)目化教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)教學(xué)效果方面有重要作用，是一種符合商務(wù)日語教學(xué)特點(diǎn)并具有推廣價(jià)值的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法 商務(wù)日語課程

一、引言

自21世紀(jì)以來，中國高校日語專業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。一方面日語專業(yè)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，并且學(xué)生人數(shù)劇增。據(jù)調(diào)查顯示，截止到2010年設(shè)置日語專業(yè)的學(xué)校已達(dá)到466所。另一方面受中日關(guān)系和外匯匯率的影響，日本在華企業(yè)成本提高，出現(xiàn)了從中國撤出或縮小規(guī)模等現(xiàn)象，導(dǎo)致日語專業(yè)人才的需求出現(xiàn)萎縮。甚至可以說，日語專業(yè)人才呈現(xiàn)出一種“飽和”狀態(tài)，因此日語專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面面臨的競爭激烈。修剛在《轉(zhuǎn)型期的中國高校日語教育的幾點(diǎn)思考》中指出，中國高校日語專業(yè)教育進(jìn)入“轉(zhuǎn)型期”，提出在人才培養(yǎng)目標(biāo)上必須改變以語言學(xué)習(xí)為目的的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)日語+α能力的轉(zhuǎn)換。所謂α是指“日本語言研究、文化研究、文學(xué)研究等，也可以是商務(wù)、酒店管理等其他應(yīng)用型人才的能力”[1]。而且“據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，2000年后新增的日語專業(yè)多為商務(wù)日語專業(yè)方向”[2]。由此可見，商務(wù)日語能力的培養(yǎng)逐漸成為日語教育發(fā)展的一個(gè)新方向?！暗c此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，高校商務(wù)日語專業(yè)在‘教與‘學(xué)兩個(gè)方面都存在一些亟待解決的問題”[3]。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)方法在這一新型教學(xué)內(nèi)容面前顯得捉襟見肘，所以急需一種適應(yīng)這一需要的新型教學(xué)方法。鑒于此筆者認(rèn)為，項(xiàng)目化教學(xué)法就是有效滿足這一需求的教學(xué)方法。筆者在中國知網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)項(xiàng)目化教學(xué)法在商務(wù)日語課程中的實(shí)踐研究，盡管已有一些研究者進(jìn)行過嘗試，但他們的研究或者僅僅停留在理論探討階段，或者在實(shí)證研究方面仍有所欠缺。“在關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的研究中，其應(yīng)用中存在的問題與對(duì)策和教師角色轉(zhuǎn)變問題很少涉及，外語各專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用方面的文獻(xiàn)也較少”[4]。筆者擬以“日本商務(wù)禮儀與文化”課程為例，采用調(diào)查問卷、課程設(shè)計(jì)與課程考核相結(jié)合的方法對(duì)這一教學(xué)法與教學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行具體的實(shí)證考察，以期完善項(xiàng)目化教學(xué)法在商務(wù)日語課程中的實(shí)踐研究。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法

項(xiàng)目化教學(xué)法誕生于19世紀(jì)的美國學(xué)校，一經(jīng)推出就得到廣泛的關(guān)注。它是行為導(dǎo)向教學(xué)的一種模式，融合了瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰、美國理論家科恩伯格、美國的斯騰伯格的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國實(shí)用主義哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育家約翰杜威的實(shí)用主義教學(xué)理論。近年來，項(xiàng)目化教學(xué)法廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、高等教育及職業(yè)教育等教學(xué)領(lǐng)域，并取得顯著的進(jìn)展。我國教育家戴士弘教授在他的專著《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》中把項(xiàng)目教學(xué)法定義為：是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)能力為本位，把一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)置、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)都由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并掌握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目化教學(xué)法是師生為完成某一共同項(xiàng)目而開展的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要包含內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果四個(gè)要素?！绊?xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較有著自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為：教學(xué)活動(dòng)以工作內(nèi)容為依托；教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體；學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征等三方面”[5]?；诖?，筆者認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)、通過完成一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)這一特點(diǎn)與商務(wù)日語的培養(yǎng)目標(biāo)吻合。因此，在商務(wù)日語課程中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法是一次必要和有意義的嘗試。

三、研究設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)法作為一種有著較強(qiáng)實(shí)用性的教學(xué)法，已經(jīng)在我國高校教學(xué)中獲得了普遍的應(yīng)用。鑒于目前此教學(xué)法在商務(wù)日語教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用研究的欠缺，筆者擬江西省某高校的“日本商務(wù)禮儀與文化”課程為例進(jìn)行實(shí)證研究。“日本商務(wù)禮儀與文化”課程是江西省某高校日語專業(yè)學(xué)生在大三開設(shè)的專業(yè)必修課及英語專業(yè)英日方向大四學(xué)生的專業(yè)必修課。該課程的教學(xué)目標(biāo)為，了解日本的基本禮儀尤其是商務(wù)禮儀，為今后走上社會(huì)、從事日本商務(wù)領(lǐng)域的工作奠定基礎(chǔ)。

（一）研究問題及假設(shè)

筆者主要的研究問題在于高校教師如何運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法培養(yǎng)與提高大學(xué)生的商務(wù)日語能力。本研究主要有如下假設(shè)：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目化教學(xué)法更有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更有利于提高他們的商務(wù)日語能力。

（二）研究對(duì)象

本研究以江西省某高校日語專業(yè)及英語專業(yè)英日方向兩個(gè)班的49名學(xué)生為研究對(duì)象。其中由于日語專業(yè)部分學(xué)生參加了半年日本的短期留學(xué)項(xiàng)目，因此該學(xué)期參與實(shí)驗(yàn)的日語專業(yè)學(xué)生僅有17名，英日方向班有32人，筆者為這兩個(gè)班的“日本商務(wù)禮儀與文化”課的任課老師。江西某高校于2011年起，將三年級(jí)學(xué)生分為兩個(gè)方向：文學(xué)方向和商務(wù)日語方向。商務(wù)方向的課程主要有“旅游日語”、“日本商務(wù)禮儀與文化”、“商務(wù)日語寫作”、“商務(wù)會(huì)話”、“綜合商務(wù)日語”等。除日語專業(yè)以外，英語專業(yè)還開設(shè)了英日方向，該專業(yè)方向旨在培養(yǎng)英、日雙外語復(fù)合應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生英語和日語聽、說、讀、寫、譯等扎實(shí)的語言技能。該專業(yè)方向還注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主創(chuàng)新的能力，使學(xué)生在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、旅游、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理和研究等工作中能熟練地運(yùn)用英語和日語。主要課程包括：“基礎(chǔ)英語”、“英語語法”、“高級(jí)英語”、“翻譯理論與實(shí)踐”、“商務(wù)英語”、“日語翻譯”、“日語商務(wù)及日本文化概況”等。兩個(gè)班的學(xué)生雖然分別為日語專業(yè)和英語專業(yè)，但在日語課程的學(xué)時(shí)上，至實(shí)驗(yàn)的學(xué)期為止，日語課程的課時(shí)量是大致相同的，并且通過開學(xué)初的第一次摸底考試發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的學(xué)生在課程開始之初商務(wù)日語水平是一致的。在此基礎(chǔ)上筆者進(jìn)行了以下嘗試：將一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為八個(gè)大的模塊，針對(duì)每一個(gè)模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目化教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的教師講授型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度和對(duì)課堂的控制權(quán)。endprint

（三）研究工具

研究工具有兩種：一種是調(diào)查問卷，另一種是實(shí)驗(yàn)前后兩次BJT（商務(wù)日語考試成績）考試成績。筆者將學(xué)期初和學(xué)期末兩次的考試成績進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生商務(wù)日語能力提高的程度進(jìn)行考查。考試的試卷是北京交通大學(xué)出版社出版的《BJT商務(wù)日語能力考試分項(xiàng)精解與訓(xùn)練》模擬試卷一和模擬試卷二。

（四）研究設(shè)計(jì)的總體思路

1.課程框架的重構(gòu)

將課程劃分為七個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊，分別為面試的禮儀、社內(nèi)文書的寫法（企劃書、議事錄）、社外文書的寫法、商業(yè)談判的禮儀、訪問的禮儀（去他社訪問及接受訪問）、饋贈(zèng)的禮儀、餐桌禮儀。

2.學(xué)時(shí)的安排

學(xué)時(shí)安排以一周教學(xué)課一周實(shí)踐課的形式展開。教學(xué)課的主要目的在于讓學(xué)生對(duì)不同主題課程的基本知識(shí)、日語表達(dá)等有系統(tǒng)的了解。實(shí)踐課的主要目的在于通過完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)鞏固、消化與實(shí)踐上一周學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.課程考核方式

通過兩方面進(jìn)行，一方面是通過考試進(jìn)行對(duì)比，在教學(xué)周的第二周及最后一周進(jìn)行BJT日本商務(wù)日語考試，對(duì)比兩次考試的成績。商務(wù)日語能力考試是由日本漢字能力檢定協(xié)會(huì)和中國教育部聯(lián)合主辦的，對(duì)商務(wù)及其他工作中的實(shí)用日語能力進(jìn)行測試的一項(xiàng)世界通用考試，客觀地考查學(xué)習(xí)者在商務(wù)領(lǐng)域的日語應(yīng)對(duì)能力，具有較高的可信性。成績一般分為J1+（無論在任何商務(wù)場合，都具備通過用足夠的日語進(jìn)行交流的能力）、J1（在多種商務(wù)場合，具備通過合適的日語進(jìn)行交流的能力）、J2（在有限的商務(wù)場合，只具備通過用合適的日語進(jìn)行交流的能力）、J3（在有限的商務(wù)場合，只具備通過日語進(jìn)行一定程度交流的能力）、J4（在基本的商務(wù)場合，只具備用日語進(jìn)行最基本的交流的能力）、J5（基本上不具備用日語交流的能力）。

4.項(xiàng)目的具體內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是基于教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，將課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式。實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合，將書本上的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的商務(wù)日語能力。其中的每個(gè)項(xiàng)目都有不同的操作模式。筆者根據(jù)每課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來制定相應(yīng)的實(shí)施方案及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，與傳統(tǒng)的教師單方面評(píng)價(jià)相比，這就減少了任務(wù)所帶有的硬性規(guī)定，使得學(xué)生積極地參與。比如采用自評(píng)的方式，可以使師生之間產(chǎn)生一種信任感。又如學(xué)生互評(píng)的方式，可以將學(xué)生的角色由被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)換為評(píng)委，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目的具體內(nèi)容見表1：

表1 教學(xué)內(nèi)容

在此，筆者以“面試的禮儀”、“企業(yè)發(fā)表”為例具體說明。

首先，在講授“面試的禮儀”時(shí)，筆者首先用兩個(gè)學(xué)時(shí)對(duì)履歷書的寫法、面試時(shí)的禮儀、日語表達(dá)的技巧等進(jìn)行說明，然后在下周的實(shí)踐課上進(jìn)行模擬實(shí)踐。首先采用老師與學(xué)生一對(duì)一面試的形式，要求學(xué)生在參加面試前完成履歷書，并在面試時(shí)著正裝提交。在面試后，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)表來進(jìn)行自評(píng)。學(xué)生可以在穿著、表情、打招呼的方法、語言表達(dá)等具體項(xiàng)目方面發(fā)現(xiàn)自己有哪些部分做得比較到位，哪些部分存在提高的空間。通過這種形式，學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且與教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)相比，自測的形式使得學(xué)生的印象更深刻。最后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上寫下對(duì)此次面試表現(xiàn)的反思。

其次，在教授“日本企業(yè)研究發(fā)表”任務(wù)中，筆者首先將學(xué)生分為4人—6人的小組，共同商議制定研究對(duì)象，并且制作對(duì)該日本企業(yè)的調(diào)查問卷。比如，有的學(xué)生就將調(diào)查對(duì)象設(shè)定為日本的資生堂，然后對(duì)本校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生對(duì)資生堂旗下的產(chǎn)品歐泊萊、ZA、珊妃等認(rèn)識(shí)度不高。問卷調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生對(duì)所研究的對(duì)象企業(yè)的企業(yè)文化、通過問卷發(fā)現(xiàn)的問題等做了總結(jié)，并提出了相應(yīng)的改良意見。在這之后還有答疑環(huán)節(jié)。這項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)方法是學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。首先讓學(xué)生就發(fā)表內(nèi)容的深度、發(fā)表形式、日語能力等幾個(gè)方面給出綜合成績，然后在下面留下自己的具體感想和建議，最后，將這些評(píng)價(jià)表格反饋給發(fā)表組的學(xué)生，并使其在組內(nèi)進(jìn)行探討和總結(jié)。在所有組發(fā)表完后，老師對(duì)每個(gè)組的表現(xiàn)進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。由于將評(píng)價(jià)的權(quán)力交到了學(xué)生手中，學(xué)生在聽其他小組發(fā)表時(shí)的注意力大大提高了，加上發(fā)表完后需要提問，因此更加需要聚精會(huì)神地參與。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

筆者在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)（日語班17人，英日班32人）進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷共發(fā)放49份，回收45份。有效回答率為91%。筆者在問卷中就課程總體評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等幾個(gè)方面，分為14個(gè)問題進(jìn)行了調(diào)查。其中主要問題的結(jié)果見表2：

表2 調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表2可以發(fā)現(xiàn)：在課程整體評(píng)價(jià)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程的綜合評(píng)價(jià)是比較高的。在獲益最大的教學(xué)形式這一問題中，超過半數(shù)的人選擇實(shí)踐課，這說明學(xué)生對(duì)于這種新型的教學(xué)方法是歡迎的。在教學(xué)課和實(shí)踐課的安排上，絕大多數(shù)學(xué)生選擇適中，說明課時(shí)的安排較為合理。此外，在“哪一次實(shí)踐課程讓你覺得最受益？”這一問題中，選擇最多的是“模擬面試”這一項(xiàng)目。在該項(xiàng)目中學(xué)生需要填寫履歷書，面試時(shí)要著正裝。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，這是他們第一次穿上職業(yè)裝。通過這次模擬面試，學(xué)生對(duì)著裝的禮儀、如何敲門、入座及如何用日語表達(dá)等細(xì)節(jié)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。比如，有的學(xué)生這樣寫道：“希望有更多的實(shí)踐課，比如以小組的形式來進(jìn)行課程的講解，在模擬面試那次，我學(xué)到了很多敬語的表達(dá)和面試的禮儀，最重要的是親自實(shí)踐，所以受益匪淺。”

總而言之，大多數(shù)的問題，雖然在數(shù)值上出現(xiàn)一些差異，但兩個(gè)班的整體傾向是一樣的。但不排除在個(gè)別問題上兩個(gè)班級(jí)的結(jié)果存在較大的差異。比如“與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比你更喜歡那種教學(xué)方式”這一問題，日語班有92%的學(xué)生選擇項(xiàng)目化教學(xué)法，而在英語專業(yè)英日方向的班級(jí)中只有64.5%的學(xué)生選擇項(xiàng)目化教學(xué)法。為什么會(huì)出現(xiàn)這一差異呢？筆者認(rèn)為，首先從日語水平上說，日語專業(yè)學(xué)生無疑基礎(chǔ)更為扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上實(shí)踐能夠使他們更好地融會(huì)貫通，消化課本知識(shí)。而對(duì)英日方向的學(xué)生來說，日語是除英語外的第二外語，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生比較適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以部分學(xué)生對(duì)于實(shí)踐類的課程還不適應(yīng)。因此，在課程設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目內(nèi)容，或者相同項(xiàng)目內(nèi)容，實(shí)施難度應(yīng)有所調(diào)整。此外，在實(shí)踐課程的安排上應(yīng)該酌情增減。在最后一個(gè)開放性問題“對(duì)本課的建議”中，有幾位學(xué)生提到，希望老師多增加對(duì)日本文化方面知識(shí)的講解，也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為BJT考試難度過大，這幾點(diǎn)都可以作為參考在以后的教學(xué)中改進(jìn)。endprint

（二）水平測試結(jié)果

1.前測結(jié)果

在學(xué)期開始之前，筆者對(duì)學(xué)生的商務(wù)日語能力進(jìn)行了檢測，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3：

表3 前測結(jié)果

上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：近半數(shù)學(xué)生在學(xué)期初商務(wù)日語水平屬于J3級(jí)別，即在有限的商務(wù)場合，只具備通過日語進(jìn)行一定程度交流的能力。達(dá)到J2水平的學(xué)生共有16名，占總?cè)藬?shù)的32.7%，即具備在有限的商務(wù)場合，通過合適的日語進(jìn)行交流的能力。通過這一結(jié)果可以看出，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的日常日語交流的能力，但商務(wù)日語在日語中屬于一個(gè)單獨(dú)的范疇，需要熟練地掌握敬語，并在不同的場合靈活運(yùn)用。而大多數(shù)學(xué)生并不具備在多種商務(wù)場合靈活運(yùn)用日語的能力，所以商務(wù)日語水平較低。

2.后測結(jié)果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，第二次BJT考試結(jié)果見表4：

表4 后測結(jié)果

上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期課堂教學(xué)及實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的商務(wù)日語水平有了較大提高。與第一次考試相比，J1水平的學(xué)生從3人上升到5人，J2水平的學(xué)生從16人上升到24人。而這一變化與調(diào)查問卷的結(jié)果，即認(rèn)為自己的商務(wù)日語水平有較大提高的學(xué)生有32名，占總?cè)藬?shù)的71%，也基本吻合。

五、啟示

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，筆者得出如下結(jié)論：在商務(wù)日語課程教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)法相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法有較大優(yōu)勢，并且項(xiàng)目化教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力及綜合能力等可以起到積極作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)方面

傳統(tǒng)教學(xué)法主要是向?qū)W生傳授商務(wù)日語的知識(shí)點(diǎn)，而項(xiàng)目化教學(xué)法除了知識(shí)點(diǎn)的掌握外，更強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的溝通能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）學(xué)生的參與度方面

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師灌輸知識(shí)為主，學(xué)生參與度小，所學(xué)內(nèi)容難以消化。項(xiàng)目化教學(xué)法顯著提升了學(xué)生的參與度，比起被動(dòng)地接受知識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變?yōu)橐环N內(nèi)在的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。比如在“模擬面試”這一環(huán)節(jié)，某些學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)得不安、緊張。但令人意外的是，在最后的調(diào)查問卷中有學(xué)生表示，希望將“模擬面試”這一項(xiàng)目再進(jìn)行一次。由此可見，學(xué)習(xí)已不再是教師單方面的要求，而是學(xué)生主動(dòng)希望做到更好，這樣自然可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)方式方面

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師評(píng)價(jià)為主，而項(xiàng)目化教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式則較為靈活。比如，可以根據(jù)不同項(xiàng)目內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和老師評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)方式，從而使學(xué)生從多方位反思，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（四）課堂延伸方面

為了完成項(xiàng)目化任務(wù)，學(xué)生在課下需要做大量的準(zhǔn)備工作。因此，課堂不僅僅限于上課的100分鐘，而將課下的時(shí)間也納入進(jìn)來。比如，“企業(yè)研究發(fā)表”這一項(xiàng)目，學(xué)生就需要完成討論并確定研究對(duì)象、制作調(diào)查問卷、發(fā)放問卷、分析結(jié)果及制作PPT、課堂發(fā)表等多重任務(wù)。

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基金項(xiàng)目：2013年南昌大學(xué)校級(jí)教改課題“關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)法在商務(wù)日語教學(xué)中應(yīng)用問題的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：NCUJGLX-13-1-56）。endprint