PBL教學(xué)法在病理教學(xué)中的實踐與評價

吳 灝

（湖北省咸寧市職業(yè)教育（集團(tuán)）學(xué)校，湖北 咸寧 437000）

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究選擇某市第一人民醫(yī)院2015和2016屆臨床醫(yī)學(xué)五年制本科學(xué)生280人，并且將這280人分為4個小組，每組70人，且每組又包括實驗組和對比實驗組。實驗組總?cè)藬?shù)為140人，對比實驗組總?cè)藬?shù)為140人。在每個小組中，還會隨機(jī)分建討論組。

1.2 方法

在對各組學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，授課的內(nèi)容以常見的疾病授課內(nèi)容為主，像標(biāo)本采集、組織切片等都是主要的授課內(nèi)容。在對實驗組進(jìn)行PBL教學(xué)的過程中，整個課堂以學(xué)生為主體，給學(xué)生創(chuàng)造自主討論和演講的機(jī)會。在上課前，教師要讓學(xué)生對于課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)并提出問題，在課堂上，以學(xué)生的綜合素質(zhì)為劃分依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本的觀察以及小組討論，然后由小組人員對內(nèi)容進(jìn)行講解，教師對于不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充。此外教師還應(yīng)該充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，巧妙的設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生進(jìn)行獨立思考和觀察，并總結(jié)自己的看法和觀點，可與其他學(xué)生進(jìn)行討論和分享，教師在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。最后教師總結(jié)課程內(nèi)容和重要知識點。對比實驗組的老師就使用傳統(tǒng)的講課或是說課的教學(xué)方法[1]。

1.3 效果評價

通過召開座談會、收集學(xué)生和教師意見、教師評價及投票表決、學(xué)生成績總結(jié)等方法對此次研究結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，評估教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用STSS 13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理。

2 結(jié) 果

通過召開學(xué)生座談會，在全體參與研究的師生中進(jìn)行PBL教學(xué)法的效果評估，通過問卷調(diào)查、意見反饋等方式，結(jié)果顯示如下：對PBL教學(xué)法顯示滿意的有29人，大約占88.23%；不滿意的有3人，大約占5.33%；覺得沒有差別的人有5人，大約占10.88%。通過這個數(shù)據(jù)可以看出來，在學(xué)生角度來看，PBL教學(xué)法更能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行調(diào)動，這對于學(xué)生的全面發(fā)展有著極為重要的意義。不過，也有學(xué)生反饋這種教學(xué)方法靈活性太大，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容少，且耗時，不利于提高成績，學(xué)習(xí)效率低。

3 討 論

現(xiàn)如今，病理學(xué)教學(xué)也顯示出了一些問題，比方說學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜且繁多、知識體系中抽象概念和形態(tài)描述多不容易理解，學(xué)生在上課中對于理論學(xué)習(xí)感到疲倦和厭煩，時常覺得抽象且難懂，對內(nèi)容缺乏理解而死記硬背，不利于課后的消化吸收。但是同時，病理學(xué)相關(guān)實驗課卻得到學(xué)生的喜愛，因為學(xué)生能夠觀察大體標(biāo)本和組織切片，實踐出真知，而且是對理論知識的復(fù)習(xí)和驗證，方便學(xué)生理解理論抽象知識點，對學(xué)科形成了感性的認(rèn)識，有利于理論知識的理解和記憶，更為學(xué)生提供了理論與實踐、基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系的機(jī)會。不過，傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)課堂上，實驗課的優(yōu)點和長處得不到體現(xiàn)，這就造成學(xué)生對病理學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。

而PBL教學(xué)法的出現(xiàn)正如沙漠中的一場甘霖，為病理學(xué)學(xué)科教學(xué)提供了新的方向和新的活力。PBL教學(xué)方法有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因為PBL教學(xué)方法不僅注重提高教學(xué)質(zhì)量，同時也十分注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性[3]。此外，PBL教學(xué)法也意味著教師在基礎(chǔ)課中引入臨床問題，加強(qiáng)學(xué)科理論與實踐的聯(lián)系，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動，也使得學(xué)習(xí)目的更明確，有益于盡早建立責(zé)任感，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，重塑對學(xué)科的認(rèn)識。另外，PBL教學(xué)方法的使用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且主動去查找資料、討論交流，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生自身的閃光點和潛力，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠在頭腦這能夠自主建立知識之間的相互聯(lián)系，這能夠讓學(xué)生的理論知識的掌握更加全面化和系統(tǒng)化，并且這種教學(xué)形式更容易幫助學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，這對醫(yī)學(xué)生來說是非常重要的。

PBL教學(xué)法不僅對學(xué)生有很多好處，實際上對教師來說，也是一種成長。PBL教學(xué)法的使用能夠提高教師的教學(xué)水平，它不僅要求教師具有豐厚的應(yīng)用專業(yè)以及臨床知識，而且在整個教學(xué)過程中也應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的積極性進(jìn)行充分調(diào)動，讓學(xué)生充分參與整個教學(xué)過程。總而言之，PBL教學(xué)方法在病理教學(xué)中的實踐是有現(xiàn)實意義，而且有很大的實施空間的，就目前其表現(xiàn)來看，在未來將會有更多的學(xué)校和教師采取這種方法展開教學(xué)活動。

[1] 沈建析,王海燕,王海江.即L:一種新型的教學(xué)模式[J].國外醫(yī)學(xué)·醫(yī)學(xué)教育分冊,2016,22(2);36-38

[2] 文歷陽.21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2016,(2):1-2.

[3] 郊 兵,宋曉陵.運用“以問題為引導(dǎo)”教學(xué)法的過程及效果評價[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,社會科學(xué)版,2013,(2):171-173.