四要素與中小學(xué)課堂師生互動(dòng)探討

唐燁余

【摘 要】中小學(xué)課堂教學(xué)是師生共同探究與學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。目前，中小學(xué)課堂師生互動(dòng)存在著互動(dòng)的機(jī)會(huì)不平等；互動(dòng)的過(guò)程流于形式；互動(dòng)的結(jié)果趨向標(biāo)準(zhǔn)化等問(wèn)題。中小學(xué)課堂可以借鑒羅森塔爾的“四要素說(shuō)”，通過(guò)教師充分準(zhǔn)備，精心備課；營(yíng)造愉快輕松的課堂氛圍；構(gòu)建合理的互動(dòng)方式與頻率；及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整方法可以有效的增進(jìn)中學(xué)課堂師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】四要素；中小學(xué)課堂；師生互動(dòng)

在中小學(xué)課堂中，良好的師生互動(dòng)不僅有利于增強(qiáng)課堂魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維；讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)，還能提高學(xué)生能力并培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，從而有效達(dá)到教書(shū)育人的目標(biāo)。目前，中小學(xué)課堂師生互動(dòng)仍存在不少問(wèn)題?！八囊卣f(shuō)”與師生互動(dòng)有著內(nèi)在的契合性，用于指導(dǎo)提高中小學(xué)課堂師生互動(dòng)，具有重大的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、“四要素”與課堂師生互動(dòng)

（一）“四要素”的源起與內(nèi)涵

“四要素”源于“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾效應(yīng)的提出是由美國(guó)心理學(xué)家羅森達(dá)爾，對(duì)一所小學(xué)的18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，結(jié)果顯示：教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的期望，學(xué)生也會(huì)感受到這種期望并認(rèn)為自己可以達(dá)到這樣期望從而不斷努力提升自己以達(dá)到老師的期望。心理學(xué)上將這種由他人的期待或語(yǔ)言使人們的行為產(chǎn)生趨同于這一期待或預(yù)言的心理現(xiàn)象稱(chēng)為教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。[1]P43 隨著對(duì)自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的研究的展開(kāi)，哈里斯和羅森塔爾認(rèn)為教師期望的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言是通過(guò)輸入、輸出、氣氛、反饋這四個(gè)中間因素來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即“四要素”。[2] 輸入，是指教師是否為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的、有難度的教材資料；氣氛，指課堂氛圍包括積極氣氛和消極氣氛；輸出，主要指教師怎樣提問(wèn)學(xué)生以及與學(xué)生互動(dòng)的頻率；反饋，包括對(duì)互動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)如贊賞、批判以及接受學(xué)生的想法，也包括被忽視學(xué)生的反應(yīng)。“四要素”，雖然顯得比較粗糙，實(shí)證不夠充分，但仍具有重大的學(xué)術(shù)價(jià)值與理論指導(dǎo)意義。

（二）中小學(xué)課堂師生互動(dòng)

互動(dòng)也稱(chēng)相互作用，在教育學(xué)和心理學(xué)中多指人與人或群體之間發(fā)生的相互影響。課堂師生活動(dòng)是教師和學(xué)生之間在課堂的教學(xué)情境中發(fā)生具有促進(jìn)或抑制性的相互作用或影響。[3]P1課堂師生互動(dòng)具有以下特點(diǎn)：（1）平等性；（2）交互性；（3）開(kāi)放性；（4）動(dòng)態(tài)性；（5反思性[4]P133-135。2001年國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要<試行>》明確指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展?！闭n堂師生互動(dòng)是中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基本要求。良好的課堂師生互動(dòng)，是學(xué)生成才的要求，也是老師發(fā)展的需要，良好的互動(dòng)帶來(lái)雙贏效應(yīng)，符合教學(xué)相長(zhǎng)的原則?，F(xiàn)代教育提倡實(shí)施素質(zhì)教育，提高中小學(xué)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量也是成功實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。葉瀾認(rèn)為“教育是交往的一種特殊的關(guān)系，“交往”與“研究”之間是一般與特殊的關(guān)系”。[5]P40-41課堂師生互動(dòng)也是師生交往一種重要途徑。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立民主平等的新型師生關(guān)系，良好的課堂師生互動(dòng)是形成和諧師生關(guān)系的重要途徑。

（三）四要素與中小學(xué)課堂師生互動(dòng)的契合性

“四要素”與課堂師生互動(dòng)存在著內(nèi)在的契合性。一方面兩者有共同的地方：“四要素”與課堂師生互動(dòng)，他們有著相同的主體——教師與學(xué)生；兩者也有著相同的目標(biāo)——提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另一方面，兩者都為對(duì)方提供了發(fā)展。一方面四因素理論為課堂師生互動(dòng)有效實(shí)施提供理論指導(dǎo)，良好的課堂師生互動(dòng)也需要“四要素”理論的支撐?！八囊亍敝械妮斎?、輸出、氣氛、反饋的知識(shí)理論，是教師設(shè)置與處理課堂師生互動(dòng)問(wèn)題的有效理論指導(dǎo)。另一方面，在“四要素”的指導(dǎo)下，中小學(xué)課堂師生生互動(dòng)的質(zhì)量得到切實(shí)的提高，能更好達(dá)到課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)，從而為“四要素”的理論發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)例證，從而豐富和發(fā)展了“四要素”學(xué)說(shuō)。

二、中小學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)不平等

在師生互動(dòng)中，由于歷史原因與現(xiàn)實(shí)狀況，教師在知識(shí)的認(rèn)知、社會(huì)關(guān)系等諸多方面一般都處于一種優(yōu)勢(shì)地位，在師生互動(dòng)中處于有利地位。教師往往是互動(dòng)的發(fā)起者，占據(jù)主導(dǎo)地位，具有“權(quán)威”性；而學(xué)生處于被動(dòng)服從的地位。由于教師本身的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生與教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)就掌控教師手中。由于一些教師陳舊的教學(xué)觀念以及應(yīng)試教育的影響，教師在與學(xué)生互動(dòng)，就具有了趨向性，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)就更不平等了。出于功利的目的，一些教師往往偏好于與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的的學(xué)生進(jìn)行交流，即使是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也很少考慮給后進(jìn)生的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。一些教師也會(huì)給予后進(jìn)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但不愿意與后進(jìn)生進(jìn)行比較深入的互動(dòng)，往往得到答案，就結(jié)束互動(dòng)。答對(duì)了，不追問(wèn)原因；答錯(cuò)了，也不多加引導(dǎo)。

（二）師生互動(dòng)的過(guò)程流于形式

師生互動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的，然而一些教師只是為了互動(dòng)而互動(dòng)，不注重互動(dòng)的過(guò)程與效果。一些教師為了讓學(xué)生能廣泛的參與課堂，一有問(wèn)題，不管教學(xué)的內(nèi)容、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，不管難易如何，都進(jìn)行所謂的互動(dòng)，似乎只有互動(dòng)，才能解決問(wèn)題，互動(dòng)泛濫。一些教師互動(dòng)只是表面的互動(dòng)，問(wèn)題沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中：如教師說(shuō)出上半句，讓學(xué)生來(lái)接下半句；或者教師習(xí)慣性地以“對(duì)嗎？”“好不好？”“是嗎？”等方式發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)需開(kāi)動(dòng)腦筋，只要簡(jiǎn)單地回答“對(duì)”“好”“是”等就能應(yīng)付過(guò)去。這種流于形式的互動(dòng)其實(shí)是一種虛假的互動(dòng)，學(xué)生根本沒(méi)有真正參與思考，學(xué)生也不可能真正的理解知識(shí)，這只會(huì)是使教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。

（三）師生互動(dòng)的結(jié)果趨于標(biāo)準(zhǔn)化

在教學(xué)成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)，考察學(xué)生優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)的情況下，師生間的互動(dòng)的結(jié)果越來(lái)越趨向標(biāo)準(zhǔn)化。在師生交往互動(dòng)中，卡茲登認(rèn)為教室語(yǔ)言中最為普遍的語(yǔ)言模式就是IRE序列：教師啟動(dòng)（Initiation）——學(xué)生回應(yīng)（Response）——教師評(píng)價(jià)（Eyaluation）。[6]P6這種IRE序列也構(gòu)成了目前中學(xué)課堂互動(dòng)的主要模式。這種IRE模式如果運(yùn)用不好往往容易產(chǎn)生這樣的的弊端，即教師在提出問(wèn)題或組織活動(dòng)時(shí)，教師已經(jīng)對(duì)問(wèn)題的答案或活動(dòng)的結(jié)果有了明確的預(yù)期。因而，在師生互動(dòng)中，教師會(huì)不斷的引導(dǎo)學(xué)生朝著自己預(yù)期的答案方向靠近，互動(dòng)所得到的結(jié)果也越來(lái)越趨于標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果。在這種互動(dòng)中，學(xué)生的思維受到的限制，創(chuàng)新思維被抑制，學(xué)生仍是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，沒(méi)要達(dá)到真正師生互動(dòng)的應(yīng)有的成效。

三、提升中小學(xué)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的途徑

（一）課前充分準(zhǔn)備，精心備課

根據(jù)“四要素”的“輸入”的要素，教師是否為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的、有難度的教材資料。教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，還要備學(xué)生，備課堂。第一，備好教材。教師首先要對(duì)課本有充分的了解，熟悉教材，找出知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要準(zhǔn)備豐富的資料并突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。善用現(xiàn)代教學(xué)手段，做好PPT，合適的地方插入VCR等音頻與視頻資料。第二，備學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，來(lái)設(shè)置課堂的問(wèn)題與活動(dòng)，用學(xué)生生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式組織課程內(nèi)容。第三，備課堂。課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不可能完全按照教師的設(shè)想演繹下去，但是我們可以根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂師生互動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，在課堂師生互動(dòng)中遇到突發(fā)情況，也能做到心中有數(shù)，冷靜應(yīng)對(duì)。

（二）營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍；

根據(jù)“四要素”的“氛圍”的要素，教師應(yīng)營(yíng)造積極的課堂氛圍，注意與學(xué)生多進(jìn)行非語(yǔ)言的交流。首先，教師教師要轉(zhuǎn)換思想觀念，明確教師與學(xué)生不是權(quán)威與服從的關(guān)系而應(yīng)該是平等與互助的關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，師生雙方都擁有思考的權(quán)利，發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同參與，彼此交換知識(shí)、情感、價(jià)值觀等各類(lèi)信息以豐富提高或完善各自的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。第二，教師要善于運(yùn)用非語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流。非語(yǔ)言行為包括類(lèi)言語(yǔ)行為、表情（面部、身姿）行為，空間活動(dòng)行為。[7]P83實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的好感度和進(jìn)一步互動(dòng)的意愿。因?yàn)樵诜钦Z(yǔ)言課堂，學(xué)生只有參與才能理解教師的教學(xué)要求與意圖。第三，教師應(yīng)保持良好的行為舉止，良好的行為舉止可以拉近師生間的距離增進(jìn)師生互動(dòng)的意愿。在課堂上教師應(yīng)做到語(yǔ)言要文明，態(tài)度要親和，行為要端莊。

（三）構(gòu)建合理的互動(dòng)方式與互動(dòng)頻率

根據(jù)“四要素”的“輸出”要素，教師應(yīng)以合適的方式與學(xué)生互動(dòng)，并且與學(xué)生互動(dòng)的頻率要適度。在課堂師生互動(dòng)中，主要存在這樣四種互動(dòng)方式：教師與學(xué)生的單項(xiàng)互動(dòng)；教師與學(xué)生的來(lái)回互動(dòng)；教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間來(lái)回互動(dòng)；教師也是集體中的一員與學(xué)生們來(lái)回互動(dòng)。這四種師生互動(dòng)的方式，要根據(jù)問(wèn)題的難易，學(xué)生的認(rèn)知水平，因情況來(lái)采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式。互動(dòng)是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，但不是說(shuō)互動(dòng)越頻繁越好?；?dòng)的頻率應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的素質(zhì)來(lái)開(kāi)展，一般來(lái)說(shuō)在文科課堂的互動(dòng)要多過(guò)在理科課堂的互動(dòng)；低素質(zhì)班級(jí)互動(dòng)的頻率要高過(guò)素質(zhì)較高的班級(jí)。適度的師生互動(dòng)的頻率，應(yīng)既能完成教學(xué)任務(wù)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整方法。

根據(jù)“四要素”的“反饋”要素，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在互動(dòng)中做出的反應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，并適時(shí)調(diào)整方法，發(fā)揮互動(dòng)的功效，提高互動(dòng)與教學(xué)的質(zhì)量。師生互動(dòng)是師生相互交往的方式之一，教師能影響學(xué)生，學(xué)生也能影響教師，兩者相互影響。兩者之間只有產(chǎn)生積極的影響時(shí)，良性的互動(dòng)才能發(fā)展下去。一方面，在課堂師生互動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重與關(guān)注。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)多給予學(xué)社積極的心理暗示與精神激勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)與期望，促使他們有與老師再次交流與互動(dòng)的意愿。另一方面，學(xué)生也影響教師，在與學(xué)生互動(dòng)中，教師應(yīng)洞察互動(dòng)學(xué)生們的反應(yīng)也包括沒(méi)有參加互動(dòng)的學(xué)生，在互動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷茫，不愿互動(dòng)的等等消極反應(yīng)時(shí)，教師因及時(shí)調(diào)整方法，因時(shí)施教，因勢(shì)施教。

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