淺談幼兒音樂教育中存在的問題與策略

摘要：隨著我國素質教育改革的不斷深入，幼兒教育工作亦逐漸開始創(chuàng)新，并逐漸注重孩子綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，幼兒音樂教育作為其啟蒙教育階段的藝術類教育之一，對孩子整個幼兒時期的成長起著至關重要的作用。然而，當前我國幼兒音樂教育尚處于探索階段，仍存在些許不足。為此，本文就幼兒音樂教育的現(xiàn)存問題進行分析，并針對性的提出一定解決對策，希望能為幼兒教育工作貢獻綿薄之力。

關鍵詞：幼兒教育；音樂；問題；對策

前言：

我國對幼兒的年齡限定為1-6周歲之間，這段時期的孩子對外界事物的認知尚處于啟蒙階段，若能夠充分利用好幼兒時期完善教育工作將對其日后的發(fā)展大有裨益。為了能夠促進幼兒教育綜合素養(yǎng)的全面提升，我國在《幼兒園教育指導綱要》中明確提出要重點發(fā)展幼兒教育中的情感教育。而音樂教育不僅能激發(fā)幼兒感受美的情趣，更能讓其在自由表達中獲得快樂，因此，推進幼兒音樂教育勢在必行。

一、幼兒音樂教育中存在的問題

（一）過于重視表演形式，忽視學科之間的整合

當前我國幼兒音樂教育與傳統(tǒng)的文化課教學模式具有相似性，在日常管理和音樂水平的評估上過于重視對幼兒音樂表現(xiàn)結果的分析與考核，而缺乏對幼兒音樂知識學習過程的分析。如此一來，幼兒在日常的音樂課程學習中便出現(xiàn)盲目模仿的學習思維，對其自身音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了不良的限制。此外，幼兒在單一的模仿學習中難以真切的感受到音樂美所在，更無法良好的進行表現(xiàn)和創(chuàng)造。

隨著我國學前教育工作的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，廣大教育工作者愈發(fā)重視“主題式”教育的發(fā)展，諸多幼兒家長亦認為主題式教育能夠更好的培養(yǎng)孩子對世界的認知力，對幼兒身心健康以及智力等方面均有一定的好處。然而，主題式教學模式仍處于啟蒙階段，其還未能在全國范圍內進行推廣，部分幼兒教育機構仍然采用傳統(tǒng)的學科教育法，這種單一的教學模式不僅枯燥、乏味，更影響了幼兒音樂教育的創(chuàng)新與進步[1]。

（二）忽視節(jié)奏的感知與表達，教學模式死板、枯燥

當前我國眾多幼兒園在進行幼兒音樂教育時過于注重幼兒的技能表現(xiàn)情況，忽視了其對音樂教育的內心感受。這種重視技能而忽視其對音樂節(jié)奏的感知和表達違背了我國《幼兒園教育指導綱要》中的以培養(yǎng)學科素養(yǎng)為主的教育理念。此外，部分幼兒園的教學模式過于單一、死板，不僅沒有在傳統(tǒng)的文化知識學科教學模式中進行創(chuàng)新，甚至采取了傳統(tǒng)素質教育中的“填鴨式”教學法，這種忽視幼兒主觀表達欲望的教學模式難以發(fā)散幼兒的靈活思維，長此以往便容易形成被動接受教育的習慣，嚴重遏制了幼兒創(chuàng)造性音樂思維的建立與培養(yǎng)。

二、優(yōu)化幼兒音樂教育問題的有效路徑

（一）突出幼兒的課堂主體地位，滲透于一日生活中。

幼兒教育要重點突出其學習的主觀能動性，如此方能讓幼兒的自主學習能力得到培養(yǎng)和提升。為此，教師要盡可能打破當前音樂課堂中的主體地位，同時以一名引導者的身份引導幼兒進行音樂知識的學習。在日常課堂教學中多用提問的方式引導幼兒進行主動思考，盡量增加師生時間的交流與溝通，讓幼兒在傳統(tǒng)音樂課堂教育中被束縛的雙手和大腦得到解放。此外，音樂教育應貫穿于幼兒教育的一日生活中，通過潛移默化的形式讓幼兒收到音樂的洗禮與熏陶，從而使得其能夠在不知不覺中提升個人的創(chuàng)造力和對音樂的感知力[2]。

在幼兒園一日活動中，幼兒園應該適當選取相應的音樂在不同的時間段進行播放，讓校園內的每一個角落都充滿音樂。如，在幼兒午睡的前期，可以播放《小星星前奏曲》、《月光》或水中倒影，此類柔美的音樂節(jié)奏能夠更好的幫助幼兒進行夢想，同時又能感受音樂的美感所在。幼兒在一日生活中無時不刻的在感受音樂的熏陶，久而久之便會去了解一首音樂。為此，在過一段時間后便可以適當?shù)倪M行音樂更替，通過音樂的不斷變換讓幼兒能夠在三年的幼兒音樂學習中積累大量的歌曲，以至于提高自身的音樂素養(yǎng)。

（二）教育融入家庭，推進體驗式游戲音樂教學

約翰·馬汀·弗爾阿米博士曾說過：“最早期的音樂教育應該是祖父母或父母在家庭中哼唱的歌曲?！睘榇耍變阂魳方逃浞秩谌氲郊彝ソ逃?，推進幼兒園音樂課程的教育和家庭音樂教育的融合是非常有必要的。此外，幼兒園的音樂教育應周期性的舉辦親子活動，讓廣大家長參與到孩子的幼兒教育中去，從而讓幼兒快樂的學習與成長。此外，幼兒教育不僅要注重學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重趣味性。為此，幼兒音樂教育亦要采取游戲教學法進行。例如，在音樂歌唱表演的中可以采取“擊鼓傳球”的游戲進行活動，即通過擊鼓讓小朋友們傳遞皮球或口袋等道具，當鼓聲停止時皮球傳到哪位學生那里便讓那個學生演唱一首兒歌，通過此類游戲方式進行音樂教學能夠為學生營造出寬松愉快的課堂環(huán)境，同時亦能提高幼兒音樂課堂教學參與的主動性和積極性[3]。

結語：

總而言之，幼兒音樂教育作為幼兒教育階段的情感教育之一，其不斷完善和發(fā)展的背后是幼兒綜合素養(yǎng)的提升，加強幼兒音樂教育不僅能夠促進幼兒更好的感受美、培養(yǎng)美，還能塑造幼兒健康活潑的個性。為此，現(xiàn)階段我國幼兒教育工作要重點挖掘其音樂教育中存在的不足，從而針對性的進行完善，力爭促進幼兒身心的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]霍珊珊.創(chuàng)新幼兒音樂教育模式初探[J].教師，2017，01（27）：78.

[2]耿暢.淺談幼兒音樂教育存在的問題及解決策略[J].黑河教育，2017，02（09）：68-69.

[3]張嶼夢.四川省0-3歲早教機構的音樂教育策略研究[J].時代教育，2017，11（16）：9.

作者簡介：吳常青，云南省曲靖市第二幼兒園，小教高級。endprint