淺談初中英語教學過程中合作學習模式的開展

張國芬

摘要：在初中英語學習中，教師不僅要重視語法與詞匯知識的傳授，更要培養(yǎng)學生的語言運用和表達能力，所以教師可以采用合作學習法，培養(yǎng)這生的團隊協(xié)作精神，才能讓學生真正成為學習主體，參與到學習中去，在收獲知識中感受到合作學習的快樂與魅力。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學習；教學；開展

一、初中英語教學中合作學習的作用

《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：要充分利用各種課程資源，培養(yǎng)這生處理和利用信息的能力，鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發(fā)展，促進教學相長。因此教師要靈活掌握合作學習的教學模式，把握初中階段學生學習的大好時機，引導(dǎo)學生進行合作學習，為提高教學質(zhì)量與學生學習效率打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初中英語教學中合作學習的開展策略

1、英語教學中合作學習開展前的準備。

第一，教師要注重培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生了解合作學習的重要性。第二，教師要遵從由簡到難的原則。教師結(jié)合學生的實際情況，讓學生學與練共同進行，由簡到難慢慢過渡，在教學中逐步提升學生各方面的能力。第三，教師要做好課前準備，要使合作學習在教學中順利開展，就需要教師在課前充分做好準備工作，合理運用現(xiàn)代化教學工具，并借助各個渠道讓學生對英語知識進行有效地學習。第四，教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習環(huán)境。教師要在教學中創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生成為學習中的主體，注重學生的差異性，讓每個學生參與學習，激發(fā)他們的潛能，從而提高學習效率。

2、構(gòu)建和諧的“合作學習小組”

在開展合作學習前，對學生進行合理分組是最基本的一步。小組成員的組成應(yīng)按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，簡單來說就是小組內(nèi)的每個成員都存在著不同的差異，如性格特點、學習能力等存在不同，教師結(jié)合學業(yè)生的不同情況將性格相近而能力不同的學生分在一起，針對他們的共同興趣安排交流內(nèi)容，讓每個學生在交流與討論 積極發(fā)表自己的觀點，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。另外在分組時教師也要與學生進行商討，綜合考慮每個學生的學習能力與學生意愿，并針對不同學生的性格特點來指導(dǎo)學生如何與他人合作，才能使每個小組成員共同進步，感受到合作學習的快樂。

3、制定“學習合作小組”的具體任務(wù)

教師應(yīng)成為“合作小組”的向?qū)?和促進者，而且小組合作學習 內(nèi)容要有一定的趣味性，可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動 目的和要求，精心策劃發(fā)組活動的形式、內(nèi)容、時間等，準備分組活動 工具、材料。課前對不同的學習上組布置小組合作學習的任務(wù)，大體分為以下三種類型：

①課前合作預(yù)習新課。教師事先把預(yù)習內(nèi)容及要求告訴學生，讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞，預(yù)習對話、語法。經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難點做成一份組內(nèi)筆記，然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，解決疑點。集體的力量是無窮的，教師可以提出難度稍高的預(yù)習要求。

②課上合作表演。目前我們使用 人民教育出版社的教材（Go for it ?。┎捎眯路f的編寫體系，每一單元都有明確的主題，話題注意到知識性與趣味性的結(jié)合。教師可以將每節(jié)課的重點句型用幻燈片加以展示，以幫助語言表達能力稍差的同學，使整個小組活動起來更和諧。幾乎每節(jié)課都設(shè)計情景對話，或到前面表演，或在座們上進行如“打電話”、“給某某過生日”、“介紹個人愛好”、“討論健康飲食情況”等等，鼓勵他們課前做好準備，可以帶實物、服裝等，以使劇情表演起來更逼真。

③課后合作掌握教學基本內(nèi)容。對于檢查課后學生掌握教學內(nèi)容情況，合作學習小組就可以發(fā)揮它的功能。檢查背誦課文是一項大任務(wù)，組長負責記錄本組成員背誦情況。由于有小組間競賽及評比，所以小組成員積極性很高，唯恐拉了小組的后腿。小組成員間互相聽寫單詞也是每節(jié)課后必做的工作，他們之間可以互相打出分數(shù)，并互相督促，直到全部掌握為止。英文寫作對于大多數(shù)同學來講不是件容易的事，幾乎每節(jié)課后我都根據(jù)課文內(nèi)容布置一篇英文寫作，先是小組成員互相批改，指出寫作中的錯誤，讓其加以改正，最后將改正后的作文交上來。

4、有效評價“合作學習小組”情況

對于初中英語教學中，合作學習想要取得成效，教師必須建立科學合理的小組評價機制，采取不同的評價方式。評價的方式有：學生自評，組員互評，教師評價。自評是教師讓每個小組成員進行自我評價，這樣不僅發(fā)揮出學生的主體性，也可以讓學生直接確定了自己在小組合作學習中所要努力的方向及所要注意的問題。這樣不僅能夠增強學生的學習能力，還能強化學生的合作意識。組員互評則是教師鼓勵小組成員進行互評，這樣也能有效地促進合作學習的實施。

合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。合作學習可以使每個學生平等地參與學習，學生的進取意識、創(chuàng)造意識能較好地得到強化，在積極交往中學會合作，在收獲知識中感受到合作學習的快樂與魅力。

參考文獻：

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